張金輝,郎 琦

(河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口 075000)

基于PI理念的職前教師教育研究
——以公共教育學(xué)課程為例

張金輝,郎 琦

(河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口 075000)

PI理念的核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主探究與合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用PI方法進(jìn)行公共教育學(xué)課程體系重構(gòu)和教學(xué)模式創(chuàng)新，在實(shí)施過程中注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、建立適當(dāng)激勵(lì)機(jī)制和改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠有效提升公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果，提高職前教師教育質(zhì)量。

PI理念；職前教師教育；公共教育學(xué)

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-11-28 10:32

Peer instruction，簡(jiǎn)稱PI，常被譯為同伴教學(xué)法或同儕互助教學(xué)法，其發(fā)明者是哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur。2014年，Mazur教授被授予堪稱教育領(lǐng)域諾貝爾獎(jiǎng)的首屆全球高等教育Minerva獎(jiǎng)①，以表彰其在高等教育領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)。PI理念的發(fā)現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式的課堂教學(xué)模式，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，被世界各國(guó)和地區(qū)的不同階段及不同學(xué)科領(lǐng)域的教師廣泛采用。

一、PI理念及其特點(diǎn)

PI的核心理念是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，在大班教學(xué)中構(gòu)建一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)及師生互動(dòng)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較，PI理念下的課堂具有顯著特點(diǎn)。

其一，PI理念下的課堂教學(xué)以自主探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為基本目標(biāo)。PI的“基本目標(biāo)是在課堂上利用學(xué)生的互動(dòng)，使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)基本概念上”[1]6。PI理念要求通過概念測(cè)試形成學(xué)生在概念認(rèn)識(shí)上的問題，并借助問題來形成自主學(xué)習(xí)。PI理念下的課堂教學(xué)是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的思維游離于課堂之外，且“對(duì)問題的思考程度也不能顯現(xiàn)”[2]的狀況，促使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，積極主動(dòng)地思考和探索，而不是一味服從教師的指令。因此，PI理念下課堂教學(xué)的基本目標(biāo)就是變學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)為自主自愿與探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。

其二，PI理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)以交流互動(dòng)和討論合作為主要方式。PI理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)交流合作，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生互評(píng)與討論的作用，在生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的深刻理解和掌握。同時(shí)，借助應(yīng)答系統(tǒng)，學(xué)生再次將互評(píng)與討論后問題解決的情況反饋給教師，使教師的教學(xué)更具針對(duì)性和必要性。因此，PI理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式不僅是自主自愿與探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，更是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及交流合作式的學(xué)習(xí)。

其三，PI理念下的教學(xué)采取靈活多樣的組織形式。PI理念下的課堂教學(xué)“必須要有一定程度的靈活性”[1]21。教學(xué)過程中，要打破班級(jí)授課一以貫之的組織形式，選擇性地采用班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)等多種組織形式，形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的教學(xué)組織形式，進(jìn)而保障學(xué)生自主探究與交流合作的實(shí)現(xiàn)。因此，PI理念下課堂教學(xué)的組織形式“不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣嚴(yán)格不變”[1]21，而是靈活多樣。

二、PI理念在職前教師教育中的價(jià)值

“職前教師教育是指對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師職業(yè)的人所進(jìn)行的專業(yè)化培養(yǎng)教育?！盵3]15職前教師的專業(yè)化不僅包括專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還包括專業(yè)理念和道德的塑造與提升。PI理念提倡在教學(xué)過程中同伴之間相互合作與交流互動(dòng)，對(duì)于職前教師教育的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化、教學(xué)技能提高、教育理念更新與高尚師德樹立等具有獨(dú)特的價(jià)值。

(一)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)內(nèi)化，提高職前教師專業(yè)理論素養(yǎng)

專業(yè)理論知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，職前教師教育的重要任務(wù)之一就是提高職前教師的專業(yè)理論水平。Mazur教授認(rèn)為，PI理念能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收和內(nèi)化并使學(xué)習(xí)更具活力。PI理念的價(jià)值就在于強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，通過概念建構(gòu)取代純粹記憶，引導(dǎo)職前教師進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全身心參與課堂教學(xué)，并對(duì)教育教學(xué)理論課知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化從而提高職前教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。

(二)提升學(xué)生教學(xué)技能水平，培養(yǎng)職前教師專業(yè)技能素養(yǎng)

“未來教育信息化的重要方向是技術(shù)與教育的深度融合?！盵4]13“信息技術(shù)在教育中的深度應(yīng)用，將促使教學(xué)模式向自主學(xué)習(xí)、學(xué)思結(jié)合轉(zhuǎn)變?！盵4]14對(duì)未來教師而言，綜合運(yùn)用教育信息技術(shù)將成為一項(xiàng)必備的能力。PI理念“是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)未來教室的典型代表”[4]14。運(yùn)用PI理念進(jìn)行職前教師教育改革，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將課前準(zhǔn)備的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和微課等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可促使學(xué)生親身經(jīng)歷并體會(huì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)下的自主探究與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)背景下課堂教學(xué)的新形式和新方法，對(duì)于提高未來教師的專業(yè)技能具有極其重要的作用。

(三)提高學(xué)生解決問題的能力，塑造職前教師專業(yè)道德素養(yǎng)

運(yùn)用教育理論分析和解決教育問題，形成科學(xué)的教育理念和高尚的師德是職前教師教育的重點(diǎn)任務(wù)，也是難點(diǎn)所在。運(yùn)用PI理念，能夠使學(xué)習(xí)成為學(xué)生全身心參與的一個(gè)過程，且在該過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、能力和情感都可以得到全方位的提高。PI理念下的課堂教學(xué)將學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，且在互動(dòng)交流中，教師和學(xué)生都能夠發(fā)表對(duì)教育教學(xué)問題的觀點(diǎn)和看法，并通過同伴間的交流討論和教師的適時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而促使學(xué)生形成科學(xué)的教育理念，提升專業(yè)道德水平。

總之，PI理念能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之參與到課堂活動(dòng)中，成為主導(dǎo)課堂的一分子。在這一過程中，學(xué)生潛移默化地參與了教育教學(xué)活動(dòng)，即從教與學(xué)兩個(gè)方面提升了自身的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、專業(yè)理念和道德水平，從而有效改善和提高職前教師教育質(zhì)量。

三、PI理念在公共教育學(xué)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

“在我國(guó)教師教育課程中體現(xiàn)教師教育‘師范性’的課程長(zhǎng)期以來局限于教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法”[3]212，而作為體現(xiàn)教師教育“師范性”的3大主要課程之一，公共教育學(xué)是“培養(yǎng)合格教師所具備的教育理念與知識(shí)、教學(xué)方法與技能的重要來源”[5]。PI理念要求教師必須在課前“認(rèn)真制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和安排”[2]，對(duì)學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行整體規(guī)劃。

(一)PI理念下公共教育學(xué)課程教學(xué)體系重構(gòu)

基于對(duì)課程教學(xué)整體規(guī)劃的理論認(rèn)識(shí)，首先對(duì)公共教育學(xué)的課程內(nèi)容體系進(jìn)行重構(gòu)，制定出基本理念、基礎(chǔ)理論和基本技能3大模塊，形成既重視科學(xué)教育理念培養(yǎng)，又重視基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和教育實(shí)踐操作技能的“三位一體”的公共教育學(xué)課程內(nèi)容體系。

基本理念模塊的主要內(nèi)容是教育學(xué)名著導(dǎo)讀，即向?qū)W生推介一些經(jīng)典教育著作和文章，要求學(xué)生自主閱讀、交流心得與分享體會(huì)。首先，向?qū)W生提供教育名著書目清單，幫助學(xué)生明確讀書的方向；其次，向?qū)W生進(jìn)行名著精解，并為其自主閱讀學(xué)習(xí)提供范例，從而避免學(xué)生在經(jīng)典名著面前出現(xiàn)“望而生畏”以及“啃不下去”的現(xiàn)象，使其“學(xué)會(huì)讀書”；第三，要求學(xué)生制作名著語錄，并進(jìn)行分享交流，促進(jìn)學(xué)生廣泛閱讀與了解不同的教育思想和主張，進(jìn)而樹立科學(xué)的教育理念。

基礎(chǔ)理論模塊的主要內(nèi)容包括教師精講、精品課程及微課等，向?qū)W生提供經(jīng)過仔細(xì)研究處理的精講內(nèi)容講義、教育學(xué)精品課程資源和教師自己制作的微課視頻等材料，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。為保證學(xué)生課前的自主閱讀和學(xué)習(xí)，采取概念測(cè)試的方法，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)要點(diǎn)的理解和掌握程度，之后教師對(duì)學(xué)生理解有困難的部分進(jìn)行精講，從而確保學(xué)生了解和掌握教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。

基本技能模塊的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)和“小課堂”教學(xué)實(shí)踐。首先，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)文案并制作多媒體課件；其次，通過“小課堂”教學(xué)，將其教學(xué)設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐，學(xué)生先分別在小組內(nèi)進(jìn)行展示，然后各小組選擇一位代表在全班展示。教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，采取小組成員自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，以此提高教學(xué)組織和教授技能。

“當(dāng)前我國(guó)職前教師教育課程仍以重視教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能培養(yǎng)為主?！盵5]“三位一體”的課程內(nèi)容體系既可以提高和完善學(xué)生的知識(shí)和技能水平，又注重其科學(xué)的教育理念，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主研讀教育經(jīng)典著作、交流分享閱讀體會(huì)以及在此過程中教師的適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)的教育理念，為未來教師良好的職業(yè)道德打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)PI理念下公共教育學(xué)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

公共教育學(xué)一般都采取合班授課的形式，將同一專業(yè)或不同專業(yè)的多個(gè)班級(jí)安排在一起上課，屬于大型集體教學(xué)組織，這種時(shí)空組合的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。此外，教育學(xué)課程內(nèi)容理論性和邏輯性較強(qiáng)，教師的教學(xué)方法卻以單向的講授灌輸為主，使得課堂教學(xué)效果不夠理想。運(yùn)用PI理念改革公共教育學(xué)課堂教學(xué)，要求教師從多方面改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

首先，在教學(xué)組織形式上，改變傳統(tǒng)公共教育學(xué)課堂一貫采取的大型集體教學(xué)的組織形式，采取班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的多種組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主探究與合作學(xué)習(xí)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間的保障。

其次，在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的“教師講授”的公共教育學(xué)方法，采取講授、讀書指導(dǎo)、演示以及練習(xí)等多種方法相結(jié)合的教學(xué)方法，并注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和促進(jìn)其自主探究和合作學(xué)習(xí)。

(三)PI理念下公共教育學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施

PI理念下公共教育學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)施過程中，必須注意以下事項(xiàng)：

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，從其需要、動(dòng)機(jī)及興趣3方面加以引導(dǎo)。其中，課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師要作好前期調(diào)研，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣所在，如通過分析和討論學(xué)生感興趣的熱播網(wǎng)絡(luò)劇《最好的我們》，思考新型師生關(guān)系的特征、作用及其建立的策略；觀看韓劇《狼少年》，討論影響個(gè)體發(fā)展的因素及其作用等，并通過學(xué)生關(guān)心的話題和感興趣的問題，吸引學(xué)生自主探究和分析其中蘊(yùn)含的教育學(xué)原理。

PI理念下的課堂教學(xué)“關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓學(xué)生在課前做一部分工作”[1]17。因此，開課伊始就要“向?qū)W生介紹課堂的教學(xué)流程和安排，同時(shí)強(qiáng)調(diào)參與形式和互動(dòng)規(guī)范”[2](見圖1)，讓學(xué)生清楚地了解自己在學(xué)習(xí)中所應(yīng)承擔(dān)的角色、應(yīng)完成的任務(wù)及考核的方式等，從而以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以改革考核評(píng)價(jià)措施為手段，“激勵(lì)他們成為一個(gè)批判性的思想者”[1]15。

第二，建立適當(dāng)激勵(lì)機(jī)制，確保學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。采用分組討論、討論伙伴分配得分及問責(zé)制的評(píng)分機(jī)制[6]，激勵(lì)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。以基本技能模塊的“小課堂”教學(xué)實(shí)踐為例，通過分組的方式，要求每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與“小課堂”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；然后進(jìn)行自評(píng)和小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，推舉出1～2名學(xué)生代表所在小組在全班展示，班內(nèi)則以小組為單位，進(jìn)行互評(píng)；最后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而讓那些不進(jìn)行展示的學(xué)生，也能積極思考如何更好地組織和實(shí)施課堂教學(xué)。

討論伙伴分配得分與問責(zé)制的評(píng)分機(jī)制，旨在促進(jìn)學(xué)生間形成積極的依賴關(guān)系[6]。在運(yùn)用此評(píng)分機(jī)制時(shí)，主要采取小組統(tǒng)一評(píng)分和差異評(píng)分相結(jié)合的方式，將小組代表的得分直接作為小組成員的基礎(chǔ)得分，再根據(jù)自己的實(shí)際貢獻(xiàn)分配得分，以激發(fā)小組成員的合作精神，要求其在分組合作過程中，都積極貢獻(xiàn)自己的力量，而不是躲避任務(wù)或退縮不前。

第三，改變考核評(píng)價(jià)方式，建立關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檔案袋評(píng)價(jià)法。要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，將能證明其在公共教育學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中付出努力的材料都收錄進(jìn)檔案袋，包括教育名著研讀的心得體會(huì)、教學(xué)名著語錄、課堂筆記、課時(shí)教案以及多媒體課件講義等，并作為期末考核的佐證材料，以此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究發(fā)現(xiàn)的積極性，確保改革方案的落實(shí)。

綜上所述，借鑒PI教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的重視，在建立和完善公共教育學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)公共教育學(xué)教學(xué)模式，使其積極參與課堂教學(xué)，并在教學(xué)過程中知識(shí)、技能和情感都得到發(fā)展和鍛煉，從而提高職前教師教育課堂教學(xué)效果，促進(jìn)職前教師教育質(zhì)量的提升。

圖1 PI理念下公共教育學(xué)課程體系與教學(xué)模式創(chuàng)新示意圖

注 釋：

① Minerva獎(jiǎng)是為在高等教育領(lǐng)域中作出卓越貢獻(xiàn)的學(xué)者設(shè)立，每年在全世界范圍選出一位獲獎(jiǎng)?wù)撸㈩C發(fā)50萬美元獎(jiǎng)金。哈佛大學(xué)教授Eric Mazur因創(chuàng)立同伴教學(xué)法(peer instruction,PI)獲得2014年Minerva獎(jiǎng)。

[1] Mazur E.同伴教學(xué)法[M].朱敏，陳險(xiǎn)峰，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2] 張金玲.PI教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[3] 陳時(shí)見.教師教育課程論,歷史透視與國(guó)際比較[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4] 規(guī)劃編制專家組.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[5] 賀美玲.我國(guó)職前教師教育課程的問題反思與策略探究[J].煤炭高等教育，2015，(7)：121-125.

[6] Chou C Y，Lin P H.Promoting discussion in peer instruction:Discussion partner assignment and accountability scoring mechanisms[J].British Journal of Educational Technology，2015,46(4)：839-847.

(責(zé)任編輯 張盛男)

A Research on the Education of Pre-Service Teachers Based on the Concept of PI—Taking the Course of Public Pedagogy as an Example

ZHANG Jin-hui，LANG Qi

(School of Law and Politics,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The core value of the concept of PI is to guide students to actively participate in classroom teaching and realize the independent inquiry and cooperative learning.The PI method can be used in the reconstruction of the course system of public pedagogy and the innovation of teaching mode.In the process of applying this method,it is advisable to change students’learning concept,build an appropriate incentive mechanism and reform the ways of teaching evaluation,which can effectively enhance the effect of classroom teaching of public pedagogy and improve the quality of the education of pre-service teachers.

concept of PI;education of pre-service teachers;public pedagogy

2016-07-01

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(SQ151038)

張金輝(1984-)，女，四川遂寧人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育學(xué)與教育史。

G 650

A

2095-462X(2016)06-0109-05

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20161128.1032.012.html