余秀娟，張萬明，張如月，趙淑穎

(1.河北北方學(xué)院 藥學(xué)系，河北 張家口 075000；2.秦皇島市第十六中學(xué)，河北 秦皇島 066000)

藥學(xué)分析化學(xué)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與改革探索
——以河北北方學(xué)院藥學(xué)本科為例

余秀娟1，張萬明1，張如月1，趙淑穎2

(1.河北北方學(xué)院 藥學(xué)系，河北 張家口 075000；2.秦皇島市第十六中學(xué)，河北 秦皇島 066000)

以河北北方學(xué)院部分藥學(xué)系學(xué)生為測試對象，通過問卷的方式對教育模式、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動力來源及方式等方面進行調(diào)查，分析得出河北北方學(xué)院藥學(xué)分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀為教師講授理論知識為主，并輔以實驗教學(xué)。據(jù)此提出改變教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)師生教學(xué)體系及改進課程教學(xué)考評等建議，為進一步教學(xué)改革提供參考。

河北北方學(xué)院；藥學(xué)；分析化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2016-11-28 10:32

在藥學(xué)專業(yè)教育中，分析化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支，同時也是藥學(xué)類各專業(yè)的主干課程[1]。元素的發(fā)現(xiàn)，相對原子質(zhì)量的測定以及元素周期律相關(guān)定律定理的建立都與其息息相關(guān)，其理論知識和實驗技能是藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)和中藥學(xué)等各個學(xué)科的必備基礎(chǔ)。同時，分析化學(xué)本身具有很強的實用性，是典型的理論與實際相結(jié)合的學(xué)科?！叭祟愑锌萍季陀谢瘜W(xué)，化學(xué)從分析化學(xué)開始?！睂W(xué)習(xí)分析化學(xué)不僅可以提高學(xué)生本身的思維嚴謹性和解決問題的能力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在思想和技術(shù)上都符合當今社會對復(fù)合型人才的需求。為了進一步深化河北北方學(xué)院藥學(xué)教育改革，推進教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，筆者根據(jù)該校實際情況，并結(jié)合國內(nèi)高校對分析化學(xué)教育改革的研究成果，作了如下探索。

一、調(diào)查目的與對象

分析化學(xué)教學(xué)面向藥學(xué)與檢驗醫(yī)學(xué)等多個專業(yè)，各專業(yè)的基礎(chǔ)不同。分析化學(xué)主要以講授為主，內(nèi)容固定且較為陳舊，無法與時代發(fā)展相連接，而且教學(xué)過程中也存在許多問題，學(xué)生聽課效率低下，缺乏學(xué)習(xí)積極性，甚至對所學(xué)內(nèi)容失去興趣。

(一)調(diào)查目的

作為任課教師，更了解學(xué)生對分析化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣來源與學(xué)習(xí)方式等，及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決，才能在短時間內(nèi)把更精良的授課內(nèi)容傳授給學(xué)生。應(yīng)以學(xué)生感興趣的方式開展教學(xué)，并將分析化學(xué)與藥學(xué)其他專業(yè)課程相聯(lián)系，使教學(xué)系統(tǒng)更加完善。因此，調(diào)查藥學(xué)分析化學(xué)的教學(xué)狀況從而了解并解決問題十分重要。

(二)調(diào)查對象

參加調(diào)查的為河北北方學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2013級部分本科生，共150名學(xué)生。共發(fā)放150份問卷，回收137份，有效問卷130份，有效率95%，采用無記名和自愿參與的調(diào)查模式。

二、調(diào)查結(jié)果分析

回收問卷進行統(tǒng)計分析后，調(diào)查結(jié)果如下：

(一)教學(xué)方式

52%的學(xué)生喜歡由教師進行授課的方式，以老師為主，自學(xué)為輔，認為這樣的學(xué)習(xí)方式相對自由；48%的學(xué)生喜歡互動式教學(xué)，希望老師能多與學(xué)生探討和交換意見，認為雙向交流能促進知識吸收。對另一項教學(xué)模式的調(diào)查顯示，47%的學(xué)生對學(xué)生講課較感興趣，其余學(xué)生則表示無所謂或不感興趣。雖然兩種教學(xué)方式在數(shù)據(jù)上差距不大，但教學(xué)方式是影響教學(xué)效果的主要因素之一。所以，積極探索適合大多數(shù)學(xué)生并能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，并落實到實踐是目前亟待解決的問題之一。

(二)學(xué)習(xí)興趣

57%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)以課本為主，課本上的知識完全掌握了就無需再拓展課外知識；43%的學(xué)生認為，課本上的知識太過陳舊，需要補充課外知識來豐富課本內(nèi)容，其中有一部分學(xué)生希望參與老師或者研究生的科研實驗，以此來積累經(jīng)驗。由此看來，教學(xué)也需要投其所好，在完成教學(xué)目標的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是提高學(xué)習(xí)效率的途徑之一。

(三)對實驗課的看法

92%的學(xué)生認為實驗課很有必要，因為實驗現(xiàn)象多種多樣，相比理論知識更生動，他們希望可以增加實驗課程，借此來鍛煉自身的能動性和嚴謹性；其余學(xué)生表示無所謂或不感興趣。該項目反映出學(xué)生強烈的動手想法，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，將理論知識用更加形象的實驗反映出來，可以使學(xué)生對知識的理解更深刻。因此，為滿足大部分學(xué)生的需要，必須要加強實驗教學(xué)內(nèi)容。

(四)學(xué)習(xí)方式

56%的學(xué)生較喜歡分析化學(xué)的相關(guān)知識，經(jīng)常關(guān)注相關(guān)熱點新聞；39%的學(xué)生喜歡去圖書館查閱文獻等資料；少部分學(xué)生喜歡與老師探討。學(xué)習(xí)方式反映學(xué)生性格，積極的學(xué)生會主動解決問題，相對消極的學(xué)生可能會僅限于弄清楚表面的疑惑。所以，合理利用網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生積極與教師探討，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)也是教學(xué)目標之一。

(五)學(xué)習(xí)動力來源

76%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)動力取決于所學(xué)內(nèi)容是否對實際生活有所幫助；51%的學(xué)生則想在期末考試時有一個令自己滿意的成績；70%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)的直接動力就是可以聽懂這門課程。總的來講，教學(xué)方向應(yīng)與實際結(jié)合，但不能缺乏專業(yè)知識。因此，可以添加一些簡單易懂的生活常識，讓學(xué)生回答或自由討論，給他們認識自己能力的機會，提高其學(xué)習(xí)動力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是評判教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，要提高教學(xué)質(zhì)量必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。

三、改革措施

綜合以上調(diào)查結(jié)果，參考其他學(xué)校在分析化學(xué)教學(xué)改革方面的研究及成果，針對河北北方學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點，提出以下幾點改革措施：

(一)改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育方法即教師的“注入式”教育方式很難調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，學(xué)生因疲于記筆記而缺乏思考時間，這必然造成學(xué)生對于老師的授課內(nèi)容記憶模糊，無法徹底融會貫通。一本教材，一支粉筆，一塊黑板，這樣“三點一線”的固定模式與“理論聯(lián)系實際”嚴重脫節(jié)?？菰锏慕虒W(xué)模式使學(xué)生的興趣喪失。所以，改變教育方法或許可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。

1.運用現(xiàn)代技術(shù)和資源立體化教學(xué)

傳統(tǒng)的分析化學(xué)教學(xué)僅限于紙質(zhì)教材，知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)十分平面化，造成學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難。在計算機發(fā)展迅速的時代，多媒體立體教學(xué)已成為一種潮流?，F(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)獲取信息便捷，內(nèi)容豐富，直觀、形象且交互性強，對學(xué)生充滿吸引力。根據(jù)這一優(yōu)點，教師可以利用計算機輔助教學(xué)，如制作幻燈片、編寫試題庫和播放錄像等[2]，把抽象的概念、微觀的反應(yīng)原理和無法當堂演示的實驗等內(nèi)容通過錄像或動畫的方式展示出來，使教學(xué)內(nèi)容精煉、重點突出而又不枯燥無味，既達到了拓展教學(xué)深度和廣度的目的，又把抽象的知識具體化，增強了學(xué)生對難點的理解接受能力，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生對分析化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[3]。

2.案例教學(xué)

1829年，英國法學(xué)界首創(chuàng)出案例教學(xué)，指教學(xué)者選用實際生活中的典型問題制成教學(xué)案例，然后以團體討論的方式引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決方案，并讓學(xué)生將自己融入到案例場景，根據(jù)案例的具體問題來學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[4]。在分析化學(xué)這門實踐性極強的學(xué)科中，此方法會十分有效。教師在教學(xué)過程中引入典型案例，通過對一個完整案例的分析，包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等步驟，以團體討論的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中，有機地將教師、知識與學(xué)生串聯(lián)在一起，讓學(xué)生形成一套完整的思維分析系統(tǒng)。將案例作為媒介，幫助學(xué)生將學(xué)到的分析理論知識應(yīng)用到實踐中，解決現(xiàn)實問題，以達到理論與實際相結(jié)合的效果。

3.PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法(problem-based learning)即以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法[5]，強調(diào)以學(xué)生為中心，是目前較為流行的教學(xué)模式。該模式以問題解決為中心，多種途徑相結(jié)合，更注重學(xué)生之間交流合作的團隊精神。與傳統(tǒng)教學(xué)模式里以教師為主的方式不同，它以學(xué)生為主，但是要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計一些問題，讓學(xué)生通過查閱教材資料和雜志文獻等來解決問題，再由教師針對這些問題進行講解，最終解決問題。PBL教學(xué)法對于實踐性較強的分析化學(xué)來說，無疑是一種將成果體現(xiàn)在行動上的最佳證明。PBL教學(xué)法對教師和學(xué)生積極性的要求都很高，更需要教師具有廣泛的專業(yè)知識，學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以說這是同時提高教師和學(xué)生兩者水平的較好的教學(xué)方式。

4.雙語教學(xué)

分析化學(xué)的雙語教學(xué)作為新興教育模式，對老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。它不僅要求老師可以用流利的英語將教學(xué)內(nèi)容表達出來，并加以自己的理解和看法，同時要求學(xué)生掌握大量的專業(yè)英語詞匯，并有較強的理解能力。該方法有利有弊，優(yōu)點是可以有效地鍛煉學(xué)生的英語水平，拓展分析化學(xué)學(xué)習(xí)的層面，全方位地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；缺點是若學(xué)生的英語水平參差不齊，便會形成兩極分化，減弱部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教材的選擇也是一個考慮因素。所以，分析化學(xué)的雙語教學(xué)還有待進一步研究和提高。

(二)實施分層教學(xué)

即使是同一專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會參差不齊，對分析化學(xué)的學(xué)習(xí)能力也會有所差距。加之考慮到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向的不同，分析化學(xué)應(yīng)該實行分層教育，對不同層次的學(xué)生采取不同的教育方式，以便更加因材施教。這就要求教師有足夠的耐心針對不同類型的培養(yǎng)目標制定不同的教育方案，很好地體現(xiàn)因材施教的教育理念，讓不同的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，這符合分析化學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展趨勢。

(三)改變以教師為主的單向教學(xué)體系

中國的傳統(tǒng)教育理念是以教師為主的“注入式”教育模式，重理論，輕實踐，這阻礙了學(xué)生思維的跳躍和天性的釋放。改變這一現(xiàn)狀最顯著的方法就是將課本還原給學(xué)生，教師在教學(xué)過程中只是起到“催化劑”的作用，而不是將課本上的文字強行灌入到學(xué)生腦子里?！半p向交流”即改變傳統(tǒng)的以教師為主的單向教學(xué)體系，抽出一部分課時由學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生親自體驗備課和講課的過程。在該過程中，每個學(xué)生都會全身心地投入到課本中，并且在講授過程中形成自己的見解，這既讓學(xué)生牢固地掌握了所學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生思維，鍛煉了理解能力。同齡人之間的授課也會更便于知識的理解，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生對分析化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(四)通過實驗輔助理論教學(xué)

分析化學(xué)的理論知識相對較少，但實踐性和操作性卻很強，單純的書本式的學(xué)習(xí)不能使學(xué)生完全將知識融會貫通。實驗課是運用教材中的基本原理聯(lián)系實際的直接渠道，在教學(xué)實驗中，學(xué)生親自動手體驗反應(yīng)原理，通過實驗可以消除學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，消化和鞏固理論知識。可創(chuàng)造機會和條件，鼓勵學(xué)生參與老師的科研實驗[6]，培養(yǎng)他們的科研興趣和科研能力，使學(xué)生把課堂內(nèi)外較好地結(jié)合起來。實驗教學(xué)是“傳道，授業(yè)，解惑”的最后一個關(guān)鍵步驟，學(xué)習(xí)過程中的疑難點解除了，學(xué)習(xí)的積極性一定會有所提高。最重要的是通過一整套試驗流程，學(xué)生的獨立性、能動性和思維嚴謹性都會有所提高，甚至還可以提升其自主創(chuàng)新能力，為以后的科研工作打下厚實的基礎(chǔ)。

(五)調(diào)整實驗內(nèi)容并探索開放式實驗教學(xué)

將原有的驗證性實驗適當減少，保留經(jīng)典實驗項目，達到對學(xué)生基本操作方面的要求。同時增設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗，整個實驗流程以學(xué)習(xí)小組的形式開展，使學(xué)生在已有的操作基礎(chǔ)上運用某些技術(shù)參與一個相對完整的自主實驗過程，或獨立設(shè)計并完成一組實驗課題，實驗教師要認真審查學(xué)生的實驗流程和實驗報告，保證方案的可行性和安全性，借此達到鞏固知識、學(xué)以致用和發(fā)散思維的教學(xué)目的[7]。為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對學(xué)生設(shè)計的實驗內(nèi)容，需要有相應(yīng)的專業(yè)教師進行指導(dǎo)，讓學(xué)生的問題可以及時地得到解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(六)改進課程教學(xué)考評方法

目前，分析化學(xué)考試形式單一，題量較大，且考試內(nèi)容大多是課本內(nèi)容，這很容易造成學(xué)生“突擊應(yīng)付”的現(xiàn)象，僅在考前幾天采用題海戰(zhàn)術(shù)就能通過考試，考完之后很快就將所學(xué)知識拋之腦后，無法全面檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，調(diào)整相應(yīng)的考試制度顯得十分必要。

1.理論課

理論課成績應(yīng)與平時成績相關(guān)聯(lián)。如理論考試占總成績的80%，平時成績包括出勤率及習(xí)題完成度等占總成績的20%，并采取嚴格的閉卷考試制度[8]。此外，考試內(nèi)容也要聯(lián)系實際，最大程度地調(diào)動學(xué)生積極聽講和努力復(fù)習(xí)的積極性。

2.實驗課

實驗課成績也應(yīng)占考試成績的一部分比重，實驗報告是完成這項測定的直接指標。實驗報告不可直接照搬實驗教材，必須加入實驗所得的真實數(shù)據(jù)，不能編造數(shù)據(jù)，若實驗失敗需分析失敗原因。教師也要觀察每個學(xué)生的實驗態(tài)度，如果學(xué)生態(tài)度不端正，實驗不認真，實驗報告的分值也應(yīng)相對扣除。同時，在理論考試的筆試基礎(chǔ)上，建議添加實驗操作考試，隨機分配考試內(nèi)容，如出現(xiàn)操作失誤等也要相應(yīng)扣分。

隨著中國藥學(xué)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求越來越大，分析化學(xué)的教育也越來越重要。倘若繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，即使培養(yǎng)出各項考試成績滿分的人才，也只是局限于理論知識，紙上談兵無真章。為了讓分析化學(xué)更加適應(yīng)社會發(fā)展需求，教育體系的改革勢在必行。教師要打破“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從思想上改變學(xué)生對分析化學(xué)不想學(xué)、不會學(xué)和學(xué)不會的認知。同時，教師也應(yīng)該認識到教育模式不應(yīng)該一成不變，要與時俱進，這樣才能在先進的教育模式下培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，為藥學(xué)及分析化學(xué)領(lǐng)域注入更新鮮可靠的血液。

[1] 王冬梅，郭興杰，趙懷清，等.分析化學(xué)教學(xué)改革.藥學(xué)教育，2012，28(2)：39-41.

[2] 張曉娟，黎永秀，王勝碧.分析化學(xué)教學(xué)改革初探.安順學(xué)院學(xué)報，2011，13(2)：88-90.

[3] 張長水，黃新輝.無機及分析化學(xué)課程體系的教學(xué)改革與實踐.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2012，31(2)：63-67.

[4] 李娜，劉鋒，李克安.以案例教學(xué)教給學(xué)生分析化學(xué)家的思維方式.大學(xué)化學(xué)，2010，25(5)：31-35.

[5] 王乃毅.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革探討.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13(10)：901-902.

[6] 黃昊文.分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐探析.當代教育理論與實踐，2011，3(3)：42-44.

[7] 張校云，董明綱，宋桂芹，等.開設(shè)綜合性、設(shè)計性生物化學(xué)實驗的探索與實踐.河北北方學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，29(5)：102-104.

[8] 邱海燕，張世紅，羅米娜，等.分析化學(xué)教學(xué)改革探討.化工高等教育，2011，(5)：68-71.

(責(zé)任編輯 白 晨)

The Present Situations and Reform of Pharmaceutical Analytical Chemistry Teaching—Taking the Undergraduate Major of Pharmacy of Hebei North University as an Example

YU Xiu-juan1,ZHANG Wan-ming1,ZHANG Ru-yue1,ZHAO Shu-ying2

(1.Department of Pharmacy,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China; 2.Qinhuangdao No.16 Middle School,Qinhuangdao,Hebei 066000,China)

Taking a group of pharmacy majors from Hebei North University as the subjects and questionnaire as the means of research,the present study makes an investigation into the educational pattern,the present situation of learning and the learning motivations of pharmacy majors and reveals that the present teaching is mainly the explanation of theoretical knowledge by the teacher aided by experiments.Such suggestions are made for the further reform of pharmaceutical analytical chemistry teaching as changing the present teaching method,shifting the roles of the teacher and the students,and improving the means of assessment of the course.

Hebei North University;pharmacy;analytical chemistry;present situation of teaching;reform

2016-06-23

河北北方學(xué)院教學(xué)改革立項課題(JG201663)

余秀娟(1984-)，女，河北張家口人，河北北方學(xué)院藥學(xué)系講師，理學(xué)碩士，主要研究方向為蛋白藥物制備及其分離與分析。

文獻標識碼：A 文章編號：2095-462X(2016)06-0114-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20161128.1032.036.html