張 奐（山西運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，運(yùn)城 044000）

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高職園林植物病蟲(chóng)害防治教學(xué)改革探析

張 奐
（山西運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，運(yùn)城 044000）

摘 要：隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高，園林工程建設(shè)也在不斷增多。文章通過(guò)園林植物病蟲(chóng)害防治教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，找出教學(xué)改革措施，使我國(guó)高職園林植物專業(yè)教學(xué)得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高職園林植物 病蟲(chóng)害防治 教學(xué)改革

高職園林植物教學(xué)是培養(yǎng)園林技術(shù)人才的主要課程，對(duì)課程進(jìn)行改革，不僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還使教學(xué)方法更加規(guī)范化，教學(xué)環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化，課堂上的內(nèi)容更加豐富多樣、重點(diǎn)更加突出。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了專業(yè)水平。

1 園林植物在病蟲(chóng)害防治教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1.1 理論課占時(shí)比重多

高職園林植物病蟲(chóng)害防治課程一般的實(shí)踐性、應(yīng)用性較多，但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)為理論教學(xué)。學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中死記硬背的現(xiàn)象嚴(yán)重，他們只是掌握了理論學(xué)方面的知識(shí)，一旦進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)貧乏的現(xiàn)象。園林病蟲(chóng)害的知識(shí)種類多，不同植物、不同病蟲(chóng)害的防治措施也不一樣。所以這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)缺乏積極性，也降低了他們的實(shí)踐能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容比較單一

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)園林美化環(huán)境越來(lái)越重要，在發(fā)展中不斷出現(xiàn)新的病蟲(chóng)害現(xiàn)象。這些新的病蟲(chóng)害問(wèn)題，在教材中還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)解決的方法，所以需要我國(guó)專業(yè)學(xué)者的進(jìn)一步探究。

課本知識(shí)沒(méi)有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)更新，導(dǎo)致教材內(nèi)容單一，使學(xué)生們接受的知識(shí)還只是存留在傳統(tǒng)模式上，直接影響我國(guó)培養(yǎng)園林技術(shù)人才的進(jìn)程。單一的教學(xué)方式使學(xué)生們的主動(dòng)性并不高，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍、學(xué)習(xí)興趣降低、教學(xué)效果能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。雖然，很多教師采用了視頻教學(xué)的方式，但在一定程度上，限制了學(xué)生的思維方式，使他們只是根據(jù)教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不主動(dòng)思考的懶惰行為。

1.3 師資隊(duì)伍的變化

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，一個(gè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高職院校的主體力量。教師教學(xué)的態(tài)度、水平以及教學(xué)能力直接影響著學(xué)生們接受知識(shí)的能力和高職院校的就業(yè)率。

園林植物建設(shè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以優(yōu)秀的教師不僅要掌握理論知識(shí)的廣泛性，還要學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐探索能力。近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展較快，園林技術(shù)與病蟲(chóng)害知識(shí)不斷更新，所以作為優(yōu)秀的教師力量，還要不斷更新自己對(duì)社會(huì)的知識(shí)理解［1］。

我國(guó)高職院校的教師一般都是從企業(yè)引進(jìn)的人才，受薪酬或時(shí)間等因素影響，導(dǎo)致專職教師數(shù)量少，兼職教師流動(dòng)性大的現(xiàn)象。所以，為了更好地培養(yǎng)園林人員的專業(yè)性，提高教師的專業(yè)能力，穩(wěn)定教師的流動(dòng)性才是需要解決的重大問(wèn)題。

2 園林植物在病蟲(chóng)害防治教學(xué)改革中探析

2.1 擴(kuò)展實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)

我國(guó)本科院校在培養(yǎng)學(xué)生課程教學(xué)中，大部分都是以課堂理論教學(xué)為主，這種情況下，導(dǎo)致很多學(xué)生步入社會(huì)后，只學(xué)會(huì)理論分析，缺少動(dòng)手實(shí)踐的能力。而我國(guó)的高職院校則不同，它主要是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，所以為了提高我國(guó)對(duì)高職人員的要求，在課程改革中增加實(shí)踐教學(xué)的比重。通過(guò)園林病蟲(chóng)害的實(shí)踐教學(xué)，使他們能夠?qū)W會(huì)動(dòng)手能力、分析能力以及解決問(wèn)題的能力。

為了使學(xué)生們的實(shí)踐能力進(jìn)一步的提升，在病蟲(chóng)害多發(fā)季節(jié)，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)當(dāng)?shù)刂参镆约安∠x(chóng)害的發(fā)生進(jìn)一步的研究，使他們能夠獨(dú)立進(jìn)行思考、發(fā)揮創(chuàng)新作用，從而為園林植物病蟲(chóng)害預(yù)防打下基礎(chǔ)［2］。

2.2 更新理論內(nèi)容教學(xué)

目前，我國(guó)園林理論教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)上，隨著園林植物病蟲(chóng)害的不斷發(fā)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全滿足，或跟上國(guó)際病蟲(chóng)害預(yù)防的發(fā)展。結(jié)合近幾年的實(shí)際情況，應(yīng)把最新的問(wèn)題和方法體現(xiàn)到課本中去，使學(xué)生們能夠?qū)崟r(shí)掌握?qǐng)@林植物病蟲(chóng)害的發(fā)展?fàn)顩r。而且在課程教學(xué)中，還要注意與其它學(xué)科之間的結(jié)合。通過(guò)多方面學(xué)科的討論分析，增加學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠積極查找相關(guān)資料，從而學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)。

2.3 改變課堂授課方式

在我國(guó)教學(xué)課堂上，教師的授課方式多數(shù)都是課堂講解傳授，學(xué)生們被動(dòng)接受知識(shí)，不僅使學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)失去積極性，還降低了學(xué)生們接受知識(shí)的聽(tīng)課效率。所以，要改變教師在課堂上單一的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

改進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。學(xué)生和教師要走到園林中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，教師通過(guò)實(shí)地講解，學(xué)生們通過(guò)觀察、實(shí)踐接受知識(shí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

形成多媒體教學(xué)模式。由于植物病蟲(chóng)害的種類多，知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜［3］，所以，通過(guò)視頻觀看以及圖片解說(shuō)教學(xué)，使學(xué)生們能夠更容易了解病蟲(chóng)害的多面特征。

2.4 合理安排課程時(shí)間

在高職教育課程中，要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。高職新生大多學(xué)習(xí)的是理論課本，這期間理論任務(wù)量比較重，但這時(shí)期正是病蟲(chóng)害發(fā)生的多變季節(jié)，有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)配時(shí)間，在不影響學(xué)生接受理論知識(shí)的前提下，增加實(shí)踐課的探究，這樣不僅使學(xué)生們能夠真實(shí)了解理論教學(xué)，而且還擴(kuò)展了學(xué)生們的課外知識(shí)。

2.5 改變課程考核方式

園林植物病蟲(chóng)害防治課程多數(shù)采用閉卷的考試模式，只要學(xué)生背好課本上的理論知識(shí)就可以，但這種方法并不能完全看出學(xué)生接受知識(shí)的能力［4］。

在園林教學(xué)模式中，要增加實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生能夠在田間學(xué)會(huì)動(dòng)手能力，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行考核，注重學(xué)生在實(shí)踐能力，然后對(duì)實(shí)踐與閉卷考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)判。

3 結(jié)論

在課程改革的背景下，園林植物病蟲(chóng)害教學(xué)得到了進(jìn)一步的改善，不僅提高了學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性，還培養(yǎng)了他們?cè)趯?shí)踐中的動(dòng)手能力［5］。

山西運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面的改革取得了成功，不僅完善了學(xué)校的教學(xué)制度，而且還發(fā)揮創(chuàng)新作用，使學(xué)生們能夠在觀察中勇于實(shí)踐，從而打造出專業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 姜宗慶.高職園林植物病蟲(chóng)害防治教學(xué)改革探析.安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2015，（Z1）：153～154

［2］ 李儉珊.基于“就業(yè)導(dǎo)向”的高職園林專業(yè)教學(xué)改革研究.廣州大學(xué)，2012

［3］ 王春燕，孫華.高職工科院校園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程的改革探索.綠色科技，2013，（03）：255～256

［4］ 許天委，郝慧華，王君，等.創(chuàng)新教育模式下高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式.中國(guó)園藝文摘，2013，（11）

［5］ 易弦，董斌，賴巧暉.高職院校園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式探究.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014，（08）