李朝霞，龍 羽

(湖北科技學院 教育學院，湖北 咸寧 437100)

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青少年自我同一性發(fā)展及其與社會支持的相關研究

李朝霞，龍 羽

(湖北科技學院 教育學院，湖北 咸寧 437100)

研究青少年自我同一性發(fā)展狀況及其與社會支持的相關。方法：采用自我同一性客觀性檢測量表和領悟社會支持量表對660名青少年進行問卷調查。青少年自我同一性各領域的發(fā)展狀況:小學生和初中生的意識獲得狀態(tài)發(fā)展高于高中生；初中生的人際獲得狀態(tài)發(fā)展顯著高于小學生和高中生；社會支持與同一性獲得、同一性延緩呈顯著的正相關，與同一性擴散呈顯著的負相關，與同一性早閉無顯著的相關。

青少年；自我同一性；社會支持

一、問題提出

“自我同一性”是精神分析學派理論中的一個重要概念。埃里克森將它解釋為：自我同一性是個體在特定環(huán)境中的自我整合, 是個體尋求內在分歧性和連續(xù)性的才能, 即對“我是誰”、“我未來的發(fā)展方向”以及“我如何順應社會”等問題的堅決而連接的認識[1]。

同一性狀態(tài)模型是由瑪西亞提出來的，這個模型操作化的解釋了自我同一性，同時也是對埃里克森同一性理論最重要的解釋。根據(jù)埃里克森自我同一性理論中主要的兩個維度：探索和承諾的高低，將同一性狀態(tài)分為四種類型: (1)同一性獲得：青少年經(jīng)歷了認真的探索和仔細思考的過程，已經(jīng)確定了自己的目標，具有了自己的信念和形成了自己獨特的價值觀，并且做出了強烈的、積極的自我投入；(2)同一性延緩：青少年面臨身份和自我選擇的目標和方向輸入的各種問題，探索了多種選擇，不過尚未提出較高的特定投資目標、價值觀與意識形態(tài)等；(3)同一性早閉：青少年沒有經(jīng)歷過一個清晰的探索，但在早期做過不自覺的或根據(jù)父母或權威人物所需的投入；(4)同一性擴散：青少年既沒有仔細考慮或探尋過同一性各方面的問題, 同時也沒有明確的投入[2]。

我們查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，近期與自我同一性發(fā)展有關的研究大部分集中于青少年期和成年早期。梅爾曼、阿切爾以12—24歲青少年為研究對象，發(fā)現(xiàn)同一性狀態(tài)從較低到較高有顯著性轉變的年齡階段是 21-22 歲，大多數(shù)的獲得型和同一性延緩狀態(tài)的青少年出現(xiàn)在 18 歲，并且年齡越大，擴散型和早閉型的青少年的人數(shù)就會越少[3]。崔光成等人發(fā)現(xiàn)[4]，大學生自我同一性發(fā)展在年級和性別上存在顯著的差異，從大一到大三，女生表現(xiàn)為高——低——低的特點，男生則表現(xiàn)為高——低——高的特點，在這個階段，同一性獲得狀態(tài)人數(shù)的增多為主要變化，擴散型和早閉型人數(shù)的減少幅度較小。

社會支持是個體所經(jīng)歷的一切社會關系對個體物質上和精神上所提供的幫助[5]，被看成是決定心理應激和健康關系的重要中介因素之一。自我同一性直接影響個體和諧健康發(fā)展，而青少年是自我同一性形成和發(fā)展的關鍵時期。我們查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國內對于自我同一性發(fā)展的實證研究并不多見，而對于自我同一性與社會支持的相關研究更為鮮見。鑒于此，我們認為該研究是有一定意義的。

二、研究方法

(一)被試

隨機選取湖北咸寧市5-6年級小學生146名，初中生195名，高中生210名作為被試。發(fā)放問卷610份，回收551份，回收率90.33%。

(二)研究工具

1.自我同一性狀態(tài)量表

本研究采用王樹青等人修訂的Adams等人在1986年編制的“自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷(第二版)”(the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2)來測量青少年的同一性狀態(tài)[6]。修訂后的問卷與原問卷具有一致的因素結構，均包括同一性獲得、延緩、早閉、擴散四個分量表，每個分量表有16個題目，共有64個條目，每個題目從“非常不符合”到“非常符合”均為6點計分。該問卷包括4個意識領域(職業(yè)、生活方式、政治和宗教)和4個人際關系領域(性別角色、友誼、娛樂和約會)。修訂后總體分量表的內部一致性信度在0.65～0.84之間，再測信度在0.56～0.64之間，說明該問卷具有良好的可靠性和穩(wěn)定性。

Adams[7]在1986年制定了一個通過“劃分點”來確定個體所屬的同一性獲得狀態(tài)的規(guī)則?！皠澐贮c”的值是通過同一性各狀態(tài)的平均值加上一個標準差得到的，并且通過三個規(guī)則來確定個體具體屬于哪一同一性狀態(tài)：(1)若個體在同一性各狀態(tài)下的得分中，只有一個狀態(tài)下的得分高于其“劃分點”，那么該個體就單純的屬于該同一性狀態(tài)；(2)如果個體在同一性各狀態(tài)下的得分都低于各狀態(tài)的“劃分點”，那么該個體屬于未分化的延緩狀態(tài)；(3)如果個體得分有兩個或兩個以上同一性狀態(tài)下的得分高于其對應的“劃分點”，那么該個體正處于轉換狀態(tài)。同時，Adams等人通過研究發(fā)現(xiàn)，處于未分化的延緩狀態(tài)的個體與單純的延緩狀態(tài)下的個體在各方面的表現(xiàn)上都很相似，因此該狀態(tài)下的個體也屬于處于同一性延緩狀態(tài)；如果該個體處于轉換狀態(tài)，那么個體從較低的同一性狀態(tài)向較高的同一性狀態(tài)轉變時，個體還是歸屬于較低的同一性狀態(tài)。

2.領悟社會支持量表

PSSS：Zimet[5]等人編制了具有廣泛意義的領悟社會支持量表。該量表可以通過總分直觀地反映個體內在所能感受到的社會支持水平，即該量表反映的是個體所能領悟到的社會支持，也就是個體的主觀支持，不包括那些實際存在但個體沒有領悟到的社會支持。PSSS含有12個自評項目，每個項目采用1-7七級計分方式。該量表內部一致性系數(shù)α 為0.88。

(三)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析

采用SPSS21.0軟件試用版對所搜集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結果

(一)青少年自我同一性的發(fā)展狀況

1.青少年自我同一性各維度的描述性統(tǒng)計結果

表1 自我同一性狀態(tài)各維度的平均數(shù)及其標準差

2.意識領域同一性狀態(tài)發(fā)展的人數(shù)分布

表2 意識領域四種同一性狀態(tài)在不同學段上的人數(shù)分布情況

3.意識領域同一性狀態(tài)發(fā)展在不同學段上的差異

意識領域的四種同一性狀態(tài)在不同學段上的卡方檢驗，結果如表3所示。

表3 意識領域四種同一性狀態(tài)在不同學段上的差異分析

從表3可以看出，意識領域在不同學段上的差異主要表現(xiàn)在意識獲得和意識早閉狀態(tài)上。為此，我們對意識獲得和意識早閉進一步研究，結果如表4所示：

表4 意識獲得和意識早閉在小學、初中、高中的差異分析

從表4可以看出，小學生和高中生、初中生和高中生在意識獲得狀態(tài)人數(shù)上存在顯著差異；小學生和初中生、小學生和高中生在意識早閉人數(shù)上存在顯著差異。

4.人際領域同一性狀態(tài)發(fā)展的人數(shù)分布

表5 人際領域四種同一性狀態(tài)在不同學段上的人數(shù)分布情況

5.人際領域同一性狀態(tài)發(fā)展在不同學段上的差異

人際領域四種狀態(tài)在不同學段上的卡方檢驗，結果如表6所示。

表6 人際領域四種同一性狀態(tài)在不同學段上的差異分析

從表6可以看出，人際領域中人際獲得與人際擴散在不同學段上存在差異，對此進一步研究，結果如表7所示。

表7 人際獲得和人際擴散在小學、初中、高中上的差異分析

從表7可以看出，小學生和初中生、初中生和高中生在人際獲得狀態(tài)的人數(shù)比例存在顯著差異；小學生和初中生在人際擴散上存在顯著差異。

(二)青少年自我同一性與社會支持的相關分析

表8 社會支持與自我同一性的相關分析

從表8可以看出：

(1)社會支持與自我同一性總分呈顯著的正相關；

(2)在意識領域，社會支持與意識獲得和意識延緩呈顯著的正相關，與意識早閉和意識擴散不存在顯著的相關；

(3)在人際關系領域，社會支持與人際獲得和人際延緩呈顯著的正相關，與人際擴散呈顯著的負相關；

(4)從總體看，社會支持與總體獲得、總體延緩呈顯著的正相關，與總體擴散呈顯著的負相關。

四、討論

(一)青少年自我同一性發(fā)展狀況

從總體的人數(shù)分布情況可以看出，不論是意識領域還是人際領域，在小學、初中和高中階段，同一性延緩狀態(tài)上的人數(shù)比例最多，都占了60%左右。這一結果說明了大部分青少年都處于同一性延緩的狀態(tài)。這一結果與前人的結果一致。埃里克森指出[8]，青少年期處于“心理延緩期”，即個體經(jīng)過童年期之后，進入了“選擇決策”階段，他們開始思考人生，開始不再只是依靠父母或他人給自己規(guī)劃，這個階段的個體，開始不斷的選擇、嘗試、再選擇、再嘗試，從而確定自己的目標、規(guī)劃自己的道路。

從各領域同一性狀態(tài)的發(fā)展趨勢來看,在意識獲得狀態(tài)，小學生和初中生顯著高于高中生。這可能與高中生面臨著高考的壓力有關，對于中國學生而言，高考無疑是最重要的考試，對高考的期望也轉換成高中生的壓力，所以這個階段的青少年，沒有過多的精力去思考自我。在人際關系領域,初中生在人際獲得上的發(fā)展顯著高于小學生和高中生。這可能是因為小學生在人際交往上還處于起步階段，還沒有感到其重要性，而高中生面臨著高考壓力無暇顧及此事。但初中生隨著對自我意識的強度和深度的不斷增加，更加關注他人對自己的看法，關注自我在群體中的地位，關注人際關系。另外，該研究顯示，從小學、初中到高中，自我同一性的發(fā)展模式不穩(wěn)定，例如在意識獲得領域出現(xiàn)后退的現(xiàn)象，在人際領域也出現(xiàn)波動，我們認為是正常的，說明了青少年時期自我發(fā)展的曲折和起伏。

(二)青少年自我同一性與社會支持的相關

將青少年自我同一性與社會支持做相關分析發(fā)現(xiàn)，二者呈顯著相關，說明社會支持是影響青少年自我同一性發(fā)展的重要因素，來自家庭、學校和社會的支持有利于青少年的健康成長。

總之，研究青少年自我同一性發(fā)展及其與社會支持的相關，有利于了解青少年自我發(fā)展的特征及其社會支持的影響，為我們的家庭和學校教育提供指導。

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2016-09-11

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃一般項目(2014B250)

2095-4654(2016)11-0101-04

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