吳茫漁，郭長(zhǎng)江

(1.上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，上海 200233； 2.上海師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育發(fā)展中心，上海 200234)

初中物理教學(xué)有效性課例對(duì)比研究

吳茫漁1，郭長(zhǎng)江2

(1.上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，上海 200233； 2.上海師范大學(xué) 基礎(chǔ)教育發(fā)展中心，上海 200234)

隨著上海二期課改的逐步深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已被大多數(shù)教師認(rèn)可，并積極應(yīng)用于課堂。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師往往只注意到實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用與否，而忽略了教學(xué)的有效性。文章以“光的折射”一課為例，討論如何在課堂內(nèi)讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，消除實(shí)驗(yàn)的神秘感,從培養(yǎng)學(xué)生的思維入手設(shè)計(jì)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)的功能充分發(fā)揮，進(jìn)而提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中物理

郭長(zhǎng)江，山東東阿人，上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展中心副教授，博士，主要從事物理課程與教學(xué)論研究。

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律、理解物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力都起著重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍。因此，中學(xué)物理課堂需要為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和物理情景。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)的有效性往往沒有充分體現(xiàn)?；诖耍P者以“光的折射”一課為例，分析比較兩種不同教學(xué)設(shè)計(jì)思想和效果的異同，進(jìn)而討論如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂有效性。

一、選取課例

“光的折射”一課是滬教版二期課改《物理》八年級(jí)第一學(xué)期第二章第二節(jié)的內(nèi)容，這一節(jié)內(nèi)容在整個(gè)光學(xué)部分占有相當(dāng)重要的地位。在此之前，教師已經(jīng)介紹了光沿直線傳播的知識(shí)。本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立光的折射概念，而折射概念也是后續(xù)透鏡成像內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，這一節(jié)課起到了承上啟下的重要作用。教材的流程安排是從認(rèn)識(shí)生活中的一些光現(xiàn)象開始，對(duì)光的折射及其規(guī)律逐步介紹，最后運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋這些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。經(jīng)歷從生活提煉物理知識(shí)，再讓物理知識(shí)回歸生活的過程。

筆者針對(duì)“光的折射”一節(jié)內(nèi)容，嘗試了兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，并于課堂上實(shí)施。第一種教學(xué)設(shè)計(jì)(以下稱為教學(xué)設(shè)計(jì)1)相對(duì)比較傳統(tǒng)，中規(guī)中矩。學(xué)生也經(jīng)歷“叉魚”實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生的思維是在教師的嚴(yán)格預(yù)設(shè)下，一步一步推進(jìn)的，學(xué)生跟著教師的思路，逐步達(dá)成教學(xué)目的。第二種教學(xué)設(shè)計(jì)(以下稱為教學(xué)設(shè)計(jì)2)，是在認(rèn)真研讀教科書、教參、課標(biāo)、其他的課外資料和上網(wǎng)查閱各種相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，尋找新教學(xué)的思路，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，用問題激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，從而提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、對(duì)比分析

1.教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比分析

兩節(jié)課上完后，為了比較兩節(jié)課的差別，筆者首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了對(duì)比分析，具體見表1：

表1 兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

在知識(shí)技能方面，兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)基本一致，都略高于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；在過程與方法方面，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)均對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)加以了豐富：教學(xué)設(shè)計(jì)1邏輯性較強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，建立起光的折射概念。教學(xué)設(shè)計(jì)2對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與以及自主思考提出了要求，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維參與，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。從課堂教學(xué)實(shí)施的實(shí)際情況看，學(xué)生參與熱情很高，思維也比較活躍，提高了教學(xué)的有效性。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)清晰明確。兩種教學(xué)設(shè)計(jì)均將實(shí)際生活與物理教學(xué)相聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)觀察生活的能力，當(dāng)然也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。

2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的對(duì)比分析

兩種教學(xué)設(shè)計(jì)在重點(diǎn)、難點(diǎn)方面的對(duì)比，見表2：

表2 兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)比

兩次教學(xué)設(shè)計(jì)所要突出的重點(diǎn)及難點(diǎn)都是：理解光的折射規(guī)律，但所用的方法不同。教學(xué)設(shè)計(jì)1主要用講授練習(xí)法突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教學(xué)設(shè)計(jì)2主要用實(shí)驗(yàn)探究法。教學(xué)設(shè)計(jì)1是教師普遍采用的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)2中，教師根據(jù)學(xué)生已有的光的反射的知識(shí)，在課堂上先做好光的折射的演示實(shí)驗(yàn)，然后通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)卡引導(dǎo)，將重點(diǎn)完全放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)上，著重突出讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和交流總結(jié)，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)，同時(shí)在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓(xùn)練，重視知識(shí)的應(yīng)用，使理論緊密聯(lián)系實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察實(shí)驗(yàn)，并由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用規(guī)律解決問題。

從實(shí)際的教學(xué)效果看，教學(xué)設(shè)計(jì)1考慮到了“學(xué)生容易誤把光線與界面的夾角當(dāng)作入射及折射角，從而將大小關(guān)系寫反”這一現(xiàn)象。主要針對(duì)這些錯(cuò)誤加強(qiáng)講授和練習(xí)，能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是課程氣氛一般，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了解題，但對(duì)于概念的理解未必精準(zhǔn)。教學(xué)設(shè)計(jì)2從“學(xué)生是否真正理解光為什么會(huì)發(fā)生折射”這一問題出發(fā)，將課堂重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)上，著重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和交流總結(jié)，突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知規(guī)律：從實(shí)踐到理論，又從理論到實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目標(biāo)。從實(shí)際教學(xué)效果看，課程氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情高，提高了教學(xué)有效性。

3.教學(xué)流程的對(duì)比分析

與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等相對(duì)應(yīng)，兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的流程也有一些不同，具體見圖1：

圖1 兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的流程對(duì)比

對(duì)比兩次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)1的主要不足在于：第一，在引入折射現(xiàn)象時(shí)，原本讓學(xué)生提出猜想的定義被部分學(xué)生說出，其他學(xué)生也就有了先入為主的概念。再提問原因時(shí)，由于基本沒有進(jìn)行猜想，所以學(xué)生無法充分討論，課堂氣氛沉悶，無法達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。第二，在探究光的折射規(guī)律環(huán)節(jié)，由于此前環(huán)節(jié)的影響，學(xué)生的積極性也不高，對(duì)于規(guī)律總結(jié)也顯得無從下手。

教學(xué)設(shè)計(jì)2主要進(jìn)行兩點(diǎn)修改：第一，原本的教學(xué)設(shè)計(jì)把“叉魚”游戲作為整節(jié)課的教具，不僅研究折射現(xiàn)象，并且探究折射規(guī)律?，F(xiàn)在修改為僅作為折射現(xiàn)象的引入，隨后利用教師自制的新的實(shí)驗(yàn)裝置探究折射規(guī)律，將現(xiàn)象與規(guī)律分開探究，并在規(guī)律探究環(huán)節(jié)使用更為明顯的教具，為學(xué)生的探究做鋪墊，提高了學(xué)生參與探究的積極性；第二，充分利用引入部分的提問，增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，做到提問之后有鞏固。教學(xué)設(shè)計(jì)2實(shí)施中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律，如光的折射規(guī)律的角度大小關(guān)系、變化規(guī)律，甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了全反射。整節(jié)課流程順暢，學(xué)生思維活躍，教學(xué)效果良好。

4.主要設(shè)問的對(duì)比分析

兩種教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)問上也有所不同，以下述幾個(gè)主要設(shè)問為例，進(jìn)行詳案對(duì)比，見表3：

表3 兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的主要設(shè)問對(duì)比

通過對(duì)教學(xué)錄像的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：在問題的設(shè)計(jì)上，提出的問題越開放，學(xué)生的思考空間越大。教師在提問時(shí)，如果要打開學(xué)生的思維，應(yīng)該讓學(xué)生先發(fā)散式回答，再通過教師進(jìn)行科學(xué)性的精細(xì)、正確的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果更好。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，引導(dǎo)學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、積極探究中構(gòu)建新知，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、研究總結(jié)

以上通過對(duì)同一主題兩節(jié)課例的研究，比較分析了兩種教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)效果上的差異。通過研究，我們感受到：在教學(xué)中教師應(yīng)該多提供學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，消除物理實(shí)驗(yàn)的神秘感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。通過對(duì)比研究，我們對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議如下：

其一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生不僅要跟著教師的思路，在課堂上完成教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，而且學(xué)生要主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)的目的、過程和意義，成為實(shí)驗(yàn)的主體，讓實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。

其二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多物理結(jié)論的得出，都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。初中生由于年齡和閱歷的限制，對(duì)于一些問題理解比較困難，教師更應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

其三，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維性。實(shí)驗(yàn)的過程不僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過程，還應(yīng)該是學(xué)生積極思維的過程，教師在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該多問幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生思維，將動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，為學(xué)生建構(gòu)起正確的物理概念奠定基礎(chǔ)。

初中物理的大部分知識(shí)來源于生活中的各種物理現(xiàn)象，學(xué)生有了體驗(yàn)，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，不能僅僅為做“叉魚”題目而做“叉魚”實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，從培養(yǎng)學(xué)生的思維角度入手，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性。

[1] 上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社,2006:66-70.

[2] 上海市中小學(xué)(幼兒園)課程改革委員會(huì).物理(八年級(jí)第一學(xué)期)[M].上海：上海教育出版社,2006:33-35.

[3] 張民生.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海：上海教育出版社,2006:133-136.

Comparative Study on the Effectiveness of Physics Experimental Teaching in Middle School

WU Mangyu1，GUO Changjiang2

(1. Shanghai Foreign Language Middle School, Shanghai 200233； 2. Fundamental Education Development Center, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

With the development of the second curriculum reform in Shanghai, the experimental teaching has received popular recognition and has been used in the classes by most of the teachers. However, many teachers focus only on the application of the experiments, while ignoring the effectiveness of teaching. Therefore, taking the lesson “l(fā)ight refraction” as an example, this article discusses how to help students experience the process of the experiments in the class, how to eliminate the mystery of the physics experiments, and how to design the experimental teaching based on training students’ thinking ability. Finally, several suggestions to improve the effectiveness of physics experimental teaching in middle school are presented .

effective teaching, curriculum standard, experimental teaching, middle school physics

吳茫漁，上海市人，上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。