楊 嶸

(上海市上海中學，上海 200231)

高中英語口語教學策略的中西比較研究

楊 嶸

(上海市上海中學，上海 200231)

隨著全球一體化的快速發(fā)展，英語口語成為世界外交手段中不可或缺的一部分，尤其是新高考方案改革將口語測試作為高中英語考試內(nèi)容的重要組成部分，因此英語口語教學的重要性也隨之提升。如何提升當前英語口語教學的效能？文章以托福(TOEEL)口語測試和高考上海卷口語測試為對比對象，研究國內(nèi)的口語測試與國外的口語測試在考查方式和側(cè)重點等方面的區(qū)別，分析目前上海高中口語教學策略的優(yōu)點和不足，然后探討適合我國學生的口語教學策略。

英語口語；測試方式；普通高中；教學策略

在西方國家具有影響力的英語口語測試主要有雅思(IELTS)、托福(TOEEL)等。隨著新高考方案的實施，我國對英語口語的要求日益提高，不僅要求“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展，還打出“聽說先行”的口號。我國的英語測試，主要有中高考英語口語測試、大學英語口語測試(CET)、英語專業(yè)四級和八級(TEM)口語測試、公共英語等級考試(PETS)口語測試以及研究生入學考試英語口語測試等。雖然國內(nèi)口語考試種類繁多，但在對語言綜合運用能力的測試上普遍欠缺，因此國際上更多承認的是偏重運用的托?？谠嚭脱潘伎谠?。與此同時，目前的高中口語教學也普遍偏重輸入和跟讀，而輕視輸出，學生在用英文交流以及表達觀點方面普遍較弱。最新的高考改革方案中添加了口語測試，并將口試分數(shù)納入總分，在這種聽說能力越來越被重視的趨勢下，高中英語口語教學的策略亟需改進。

本文將以新托福(TOEEL)口語測試和高考上海卷口語測試為對比對象，研究國內(nèi)的口語測試與國外的口語測試在考查方式和側(cè)重點等方面的區(qū)別，分析目前上海高中口語教學策略的優(yōu)點和不足，并結(jié)合樣本測試數(shù)據(jù)，探討適合高中學生的口語教學改進策略。

一、問題的提出

隨著上海市高考改革方案的公布，英語口語測試首次計入總分，課堂教學也日趨重視學生應用英語的綜合能力的培養(yǎng)。2014年上海市政府發(fā)布《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》(以下簡稱“方案”)?！斗桨浮诽岢?，上海將從2017年起，外語考試一年舉行兩次，另外一次安排在每年1月。在筆試和聽力基礎上，首次引入口語考試，納入總分，口語占150分中的10分。分數(shù)構(gòu)成：高考英語150分(總分)=140分(筆試)+10分(聽說測試：人機對話)?？荚嚂r間：筆試+聽說測試(英語一考)：2017年1月；筆試+聽說測試(英語二考)：2017年6月。 聽說題題型：朗讀句子；朗讀短文；情景提問；看圖說話；快速應答；聽短文回答問題。

2015年1月4日，“上海高考外語聽說測試人機對話考場建設標準”出臺，人機對話標準考場已于2016年1月投入試運行，2017年1月正式啟用。總之，新高考引入口語考試，是為了改變以往英語應試的導向，讓外語成為切實可用的語言工具。

從2017年起，英語對于學生已不單單是一門只需打高分的學科，而更多地成為一項需要學生掌握的技能，教師、學生、家長對于英語口語能力培養(yǎng)的關(guān)注度空前高漲。因此培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力成為了目前英語教學的重點。學生們不僅要有過硬的筆試水平，還要有良好的口語水平，即真正地把其內(nèi)化并可以自如運用的能力。然而，在日常的英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，高中學生的英語水平發(fā)展出現(xiàn)了失衡。相比于他們較好的筆試水平，高中生的口語水平普遍偏差，英語對他們來說還沒有成為可以熟練應用和交流的技能。

本文將以上海高中學生作為研究對象，以新課改下的高考英語口語標準以及雅思、托福等出國考試的口試標準作為參照，探討當今社會對學生英語口語能力的側(cè)重傾向，并結(jié)合學生對目前口語教學的反饋調(diào)查，探索針對提高高中資優(yōu)生英語口語能力的教學方法和策略，從而提高英語口語的教學效率，切實有效地提高學生們的英語綜合素質(zhì)，使其符合當前以及未來對人才的發(fā)展需要，更好地在國際化的背景下實現(xiàn)自身價值。

二、中西方英語口語測試對比——以新TOEEL與上海卷的口語測試為例

H·Baton將外語測試分為“前科學時代”“托福時代”和“雅思時代”三個階段?！巴懈r代”主要強調(diào)測試的客觀性與可靠性，即強調(diào)與口語有關(guān)的各種題目的專業(yè)技能，對口頭交流任務是否完成極不重視，測試項目也僅僅局限在朗讀、復述、看圖說話、口頭報告等測試方式。隨著使用英語的國家日益增多，英語交際能力受到西方國家教育機構(gòu)的廣泛關(guān)注，并逐漸形成交際口語測試系統(tǒng)。西方英語口語測試比較注重口語的運用和實際交流，同時也要保證口語的有效性和得體性。由于英語口語測試的發(fā)展和推動作用，美國新托?？谡Z測試的人機對話模式得到快速發(fā)展，并成為未來英語口語測試的發(fā)展方向。[1]我國隨著教育改革的實施與推進，在英語學習中引入了英語口語測試。在此，對于中西方英語口語測試方式，從題目類型、口語話題、口語難度等三方面進行比較分析。

1.口語測試性質(zhì)及目標

托?？荚囈呀?jīng)有70年左右的歷史，隨著國際化趨勢越來越明顯，人們對英語口語交際能力越來越看重，托福考試的主辦方美國教育考試服務中心(ETS)對托?？荚囘M行全面改革，開始運用交際口語教學理念，進而加強考生對實際口語的運用能力的考查，因此被稱為新托福。新托?？谡Z測試將“聽、讀、寫”結(jié)合在考查方式中，測試共有6題。在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經(jīng)歷或者表達個人觀點，也就是獨立任務題。后4個題目將聽和說結(jié)合起來，也就是綜合任務題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所讀到和所聽到的信息進行歸納、比較，也可以發(fā)表個人見解。例如2016年9月24日的托?？谡Z題，前兩題中有一道是讓考生敘述一件學校發(fā)生過的剛開始很難適應后來成功克服并樂在其中的事情，另一道是讓考生談談對鍛煉頻率的看法。后四道分別要求考生對電視與交流、環(huán)境廣告、搬家、獼猴照顧幼崽的方式發(fā)表個人見解。從題型可以看出，托福口語測試每一題都全方位地考查了學生的英語綜合運用能力，例如信息整合分析能力、對事件的描述能力、對某一話題進行討論的能力、對所得到的信息進行復述和概括的能力、表達個人意見觀點的能力等。

上海市英語口語測試是為高校外語及相關(guān)專業(yè)招生提供錄取參考依據(jù)而進行的考試，新高考改革方案將口試成績計入總分，體現(xiàn)出社會對口語的重視以及對高中生口語能力的普遍要求。最新的高考口語測試標準主要考查考生對基礎語言知識和技能、語音語調(diào)、日常交際用語的掌握程度以及表達個人觀點和描述事件的能力。2015年出版的《上海市普通高中學業(yè)水平考試手冊》中規(guī)定的高考口語考試共分兩大部分、五大題型，朗讀句子和段落考查學生語音語調(diào)和意群劃分基本功，情景提問和快速問答考查學生日常對話的熟練程度，如詢問產(chǎn)品信息、談論考試、祝賀、道歉、感謝、邀約、建議、做出決定等。圖片描述題要求考生對給定的圖片進行描述，樣題中的圖片主題是關(guān)于當前電子產(chǎn)品影響下的家庭關(guān)系，考查學生的英語敘述能力和英語的邏輯思維。除此之外，上海新高考口語測試還對學生的聽說綜合能力進行考查，快速問答就是其中的一個題型之一。短文理解題也是聽說題的另一個題型，它要求考生根據(jù)聽到的短文回答關(guān)于文中信息的問題，并發(fā)表自己對文章所涉內(nèi)容的看法。樣題中這部分的題目是讓考生談談如果自己得了獎，會如何處理獎金。通觀整個口語樣題可以看出，上海高考口語測試考查的是學生基本的日常會話水平以及對時事的觀點。

2.口語測試方式

上海高考口試與新托福的口試在考查方式上都結(jié)合了聽和讀的內(nèi)容，對考生的聽、說和讀的綜合應用能力均有所考查。

新托?？谡Z測試采取人機對話的形式，時間僅為20分鐘，6個問題難度呈遞增順序，問題的準備時間和回答時間都是按秒計算的，有嚴格的時間限制。測試一共有6題，在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經(jīng)歷或者表達個人觀點，也就是獨立任務題。后4個題目則結(jié)合了聽、讀內(nèi)容的考核，也就是綜合任務題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所聽到和所讀到的信息進行歸納、比較或發(fā)表個人見解。例如9月24日的托?？谡Z測試中，第三題閱讀部分是考題的話題和一方觀點，聽力部分是另一種相反的觀點，考生要將兩種觀點用自己的話陳述一遍。這樣的方式既考查了考生提取文字信息的能力和提取錄音信息的能力，又考查了考生接收信息、處理加工信息并重新輸出信息的能力。

目前的上海卷英語口語測試類似于新托福的人機對話，測試在考點中心的實驗室中進行，考生可以從電腦屏幕上對測試問題進行解答，或者從耳機中聽取相應試題對著話筒進行解答。試卷主要分為五種考試形式，共有12道試題，考試時間為20分鐘左右，其中前6題是朗讀題，接下來5道是快速應答，兩道情景提問題：一道觀點闡述題和一道圖片描述題。以2015年的口試樣題為例，朗讀句子和朗讀段落均有時間限制，分別為15秒和30秒。情景提問要求必須有一個問題是特殊疑問句?？焖賳柎痤}中考生可以在耳機中聽到5道題目的錄音，屏幕可以顯示對話者的圖像，但是不顯示題目，每道題考生都有4秒鐘的應答時間，圖片描述要求考生至少說5句話。短文問答題中考生要根據(jù)聽到的短文回答文后的問題，關(guān)于文章內(nèi)容的第一問，作答時間為30秒，關(guān)于個人觀點想法的第二問，作答時間為1分鐘。

3.口語測試難度

新托?？谡Z測試話題都緊緊圍繞大學校園展開，與大學生的生活息息相關(guān)?？谡Z題前兩道題目要求考生講述個人經(jīng)歷或關(guān)于某一熟悉話題的觀點。其他4道題目可以分為兩類:專業(yè)學習方面和校園生活方面。也就是說，囊括了在英語國家的校園里可能遇到的各種真實的交際情景。新托福對考生口語能力的各個方面都有細致的考查，并且由于側(cè)重語言的實用性，測試題目靈活多樣。[2]例如9月24日的托?？谡Z題，題目大多與生活息息相關(guān)，但題目中的詞匯和句子對于高中生來說有些難度，如“confront，initially，dormitory lounge，ambient advertising，rhesus monkey”等等，最后一題還要求考生對聽到的獼猴養(yǎng)育新生兒的方式做出評價。由此可以看出托福口語測試看重的是考生解決日常生活問題的能力以及對一些生活現(xiàn)象的看法。它對考生的思想和英語應用能力的考查較為透徹。

相比之下，上海卷英語口語測試的測試內(nèi)容更偏基礎，前半部分主要考查語音語調(diào)和基本的日常會話，觀點闡述題和看圖描述題的內(nèi)容主要包括學校、社會、家庭、網(wǎng)絡、環(huán)保以及道德修養(yǎng)等方面。與日常生活中接觸到的熱門話題比較密切，考查側(cè)重于敘述的流利度、準確度和完整度。例如2015年的口語樣題中涉及到日常應用的情景提問和快速問答題目都集中在日常會話的第一輪中，如對E-dictionary商品信息的詢問、對他人的祝賀等等，也就是說只要考生練好日常會話中的開場白就可以在這兩道大題中獲得理想分數(shù)?？磮D說話和短文問答的材料題材多為簡單的記敘文，對考生詞匯量的要求較低。由此可見，上海高考口語測試考查較多的是學生的基本功而，非更深一層的英語思維和英語實際應用能力。

三、英語口語教學策略——基于新高考英語口語的教學要求

從以上兩種考試的比較可以看出，新托?？谡Z測試更加注重考生語言的日常實際應用能力，以及考生用英語解決日常問題的能力。而目前的上海卷英語口語測試對日常交際考查得不夠深入，更多地側(cè)重于學生的邏輯思維能力。如何根據(jù)英語口語的社會需求，結(jié)合新高考英語口語的教學要求，改革當前英語口語教學，探索適合新高考英語的口語教學策略，是本文研究的重點。

1.端正英語學習目標，提升學生口語表達興趣

Gardner和Lambert(1994)的研究表明，強烈的學習動機能彌補學習者語言能力以及學習條件的不足，甚至比學習能力更有效。Jakobovits也表明動機是影響學生二語習得的主要因素之一，在眾多因素中占較大比重。由于應對高考壓力，高中生英語學習過程中最易忽視英語口語表達問題，過于關(guān)注解題能力，很少積極主動地進行英語口語表達，因此教師要注意引導學生端正學習目標，關(guān)注英語口語表達能力的提升?！芭d趣是最好的老師”，教師在教學過程中，要積極引導鼓勵學生，探索教學方法，引導學生積極主動地學習。將學生身邊常發(fā)生的事情或班級趣事與課文知識點結(jié)合，寓教于樂，提高學生英語口語表達的興趣。學生一旦對英語學習的各種活動包括聽說的活動，產(chǎn)生濃厚的興趣，其英語口語表達能力也會逐步提高。

在高考新增英語口語測試中，句子、段落朗讀是必測項目，它主要考察學生的語音基礎、意群停頓、語氣轉(zhuǎn)換、自然流暢的連讀等朗讀技巧，所以在課堂教學中需要注意提高學生對英語語音語調(diào)的重視程度。教師在課堂上要注意自己的語音語調(diào)，給學生做正確的示范，注意語音語調(diào)方面知識的滲透，對于英語口語較好的學生進行表揚，對口語稍弱的學生則要進行鼓勵，幫助其找到問題。比如在句子“After school, / my classmates and I / are going to play football.”朗讀過程中，請幾個學生朗讀，其他學生做評委來分析學生的語音，這有助于激發(fā)學生口語表達的興趣。有的學生喜歡一口氣讀完，意群停頓不明顯，或者把每個詞都發(fā)得很重，弱重讀音節(jié)對比不明顯。教師在教學過程中可以試著把學生的錄音與參照標準錄音進行比較，讓學生意識到語音語調(diào)的重要性，激發(fā)其英語學習的興趣。

2.聽說讀寫多管齊下，注意語言輸入的可理解性

Krashen指出，二語習得過程中，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得二語的，也就是說，只有“可理解”的英語口語輸入，才能對學生的二語習得產(chǎn)生積極的影響，便于其口語輸出。因此，在英語口語教學過程中，教師要注意自己課堂教學用語的語法語義的準確性，與課堂主題的相關(guān)性、其難度及數(shù)量安排，讓學生接受盡可能多的可理解性語言輸入，注意對其聽讀寫譯等各方面能力的培養(yǎng)，幫助學生積累知識，夯實基礎，鼓勵其進行積極、準確的英語口語產(chǎn)出。

英語口語測試不僅包括口頭的輸出，也是耳腦口并用的過程。測試項目中篇章聽力理解后進行產(chǎn)出，對學生的聽力能力也有一定的要求。在平時課堂上也要注意學生聽力能力的培養(yǎng)，比如在講述詞匯或短語時，可以穿插一些小故事，讓學生回答故事發(fā)生的時間、地點等，在詞匯輸入的同時鍛煉了英語聽力能力。課堂用語要注意簡單、規(guī)范，對于一些難度稍大的詞匯，教師需要進行簡單的英語釋義。比如“magnetic (If something metal is magnetic, it acts like a magnet).”有的學生可能對“magnet”意思不理解，可以通過圖片或?qū)嵨镎故?，幫助其理解?/p>

3.創(chuàng)新英語口語教學方式，鼓勵學生開口表達

教師應當尊重學生的需要，了解學生的英語口語表達程度，以創(chuàng)造性、靈活性的教學活動結(jié)合教材資源，結(jié)合課堂教學目標，合理設計課堂主題相關(guān)英語口語操練活動，模擬真實情景，給學生設定不同身份進行角色扮演。教師可以以英語話劇表演、美文賞析、辯論、原聲電影配音等不同形式呈現(xiàn)，讓每位學生都參與進來，享受英語口語表達的樂趣。其中英語話劇表演、辯論等活動可以讓其在課下進行，這樣不僅激勵其課余時間開口說，也便于加強同伴們之間的交流與合作。由于西方英語口語測試比較注重口語的運用和實際交流，所以課堂口語操練活動主題的設計也要貼近實際生活，從而保證其有效性和得體性。

英語口語測試有情景提問、快速應答、看圖說話等環(huán)節(jié)，這就需要教師在日常授課過程中創(chuàng)新英語口語教學模式。教師可以結(jié)合課堂主題設置相關(guān)情景進行操練，也要注意鍛煉學生英語思維能力，規(guī)范其課堂口語表達，比如根據(jù)課堂主題設置相關(guān)小組討論，給定時間，明確要求，這樣也便于訓練學生短時間內(nèi)的邏輯思維能力。

4.了解英語國家文化，培養(yǎng)英語思維習慣

眾所周知，語言是文化的載體，文化背景知識在語言習得過程中的作用也尤為重要。中西文化差異是阻礙中國學生無法進行地道英語口語表達的重要因素，因此，在課堂教學中，教師應注意英語國家文化方面的介紹，通過短片或閱讀理解使學生了解相關(guān)風土人情、歷史文化等方面的信息，拓展學生知識面，為口語表達積累知識，提高其跨文化交際的能力。

部分口語測試題的回答需要相應的英語國家文化背景知識，比如提問“你最喜歡國外哪個地方并給出原因”。平時課堂輸入中要注意英語國家文化背景知識的講解，比如在“Body Language(肢體語言)”主題的文章中，可以注意引入相同手勢在不同國家中代表的不同含義；在“Travel(旅行)”主題的文章講解時，可以介紹國外一些國家的著名景點及背景知識等。在日常的操練中也要注意擺脫漢語局限，培養(yǎng)英語思維能力。比如在口語測試快速應答環(huán)節(jié)會出現(xiàn)“Would you like to join us in the game?”積累固定表達“I’d love to. / I’m afraid not.” 除了固定表達的積累，課堂教學中也要注意鼓勵學生通過概述、角色表演等形式，用自己的方式將課堂主題呈現(xiàn)出來。語言點講解過程中教師可以請學生根據(jù)自己的情況或生活中的所見所聞、所感所思，運用學過的知識點造句。

5.充分利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，提高英語學習能力

計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的使用為學生提供了自主學習和個性化學習的優(yōu)越條件。教師在教學中使用多媒體，把教學課件更好地展示給學生，同時也會促使學生集中精力參與到課堂的活動當中，從而改變和完善傳統(tǒng)的教學模式。因此，在英語口語交流活動中，教師要鼓勵學生參與課程資源的開發(fā)。對于教育內(nèi)容的選取以及教育方法和手段的運用等多方面，不僅要滿足本土文化的需求，也要適應當前國際化背景下的新形式的發(fā)展。

正確的語音輸入是保證學生有效口語產(chǎn)出的重要條件，所以在課堂上教師要注意運用多媒體技術(shù)，播放課堂主題相關(guān)的音、視頻，進行地道的口語示范?；蛘咄ㄟ^英語語音分析軟件Praat對學生口語產(chǎn)出的篇章或句子進行標注，以圖像這種直觀的方式將學生的英語口語產(chǎn)出呈現(xiàn)出來，與標準發(fā)音進行對比，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。比如說輔音結(jié)尾單詞添加央元音，缺乏連讀、爆破與失去爆破等各方面的口語產(chǎn)出問題，并針對這些問題進行糾正，完善自己的英語口語表達。

國際化教育背景下的高中英語的口語教學方式多種多樣，但是由于英語口語教學語言環(huán)境、教師的授課能力、學生的接受能力及所處的社會背景迥然不同，因此教師在口語教學當中應從實際情況出發(fā)，要打破傳統(tǒng)的語法翻譯教學的束縛，不只是一味地講解教材內(nèi)容，而是如何選擇最優(yōu)的教學方法，與教學內(nèi)容相呼應，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，促使學生自主開口說英語。

[1] Dornyei, Z. Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom[J]. Modern Language, 1994：78.

[2] Ellis, R．Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1985：248-306.

[3] Lindblad M. Communication Strategies in Speaking English as a Foreign Language: in the Swedish 9th Grade National Test Setting[EB/OL]. (2011.August) https://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:453878/FULLTEXT01.pdf,2016-01-27.

[4] Wernersson, A. Second Language Acquisition through Verbal Communication: A Study of How Senior High School Students Acquire the English Language[EB/OL].http://www.diva-portal.org/smash/record.jsf?pid=diva2%3A1021036&dswid=-7795.2015-10-25.

A Comparative Study on Oral English Teaching Strategies in Senior High Schools between China and the West

YANG Rong

(Shanghai High School, Shanghai 200231)

With the rapid development of globalization, English has become an indispensable part in the diplomatic communication among countries. More importantly, according to the latest version of CEE reform policy, oral English test is going to play an important role in the College Entrance Examination. As a result, the importance of oral English teaching increases to some extent. How to improve the efficiency of current oral English teaching is a problem that remains to be solved. This study is based on the comparison of the oral test in TOEFL and College Entrance Examination of Shanghai, and it tries to analyze the advantages and disadvantages of the current oral English teaching strategies in senior middle schools in Shanghai through the comparison in testing method, questions and knowledge and skills required between China and other foreign countries. This paper tries to explore the oral English teaching strategies that are suitable for Chinese students.

oral English, testing method, senior high school, teaching strategies

本文系上海中學2016年教育科研重點課題“國際視野下高中英語口語教學策略研究”的階段研究成果。

楊 嶸，上海市人，上海市上海中學高級教師，主要從事中學英語教學研究。