徐忠英

(上海市西南位育中學(xué)，上海 200233)

學(xué)生作業(yè)心理與高中物理作業(yè)教學(xué)改進(jìn)

徐忠英

(上海市西南位育中學(xué)，上海 200233)

文章通過(guò)對(duì)《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程理念”和“課程目標(biāo)”進(jìn)行研究，以及對(duì)上海市西南位育中學(xué)高中學(xué)生就物理作業(yè)心理現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及追因調(diào)查，提出學(xué)生的作業(yè)心理是客觀存在的影響作業(yè)有效性的內(nèi)在因素，闡明作業(yè)設(shè)計(jì)既要把握課程理念、課程目標(biāo)，又要符合學(xué)生作業(yè)心理特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，并在如何從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)批改、作業(yè)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，提出一些操作思路。

學(xué)生作業(yè)心理；作業(yè)教學(xué)改進(jìn)；高中物理

一、問(wèn)題提出及概念界定

隨著高考改革的推進(jìn)，高中物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)觀念等多方面發(fā)生了深刻的變化。新課標(biāo)的理念、目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)滲透，而作為課堂延伸的作業(yè)教學(xué)也是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的單一紙筆作業(yè)和以量取勝的作業(yè)觀中解放出來(lái)，是我們一線教師思考的問(wèn)題。新課程的實(shí)施，要求教師以學(xué)生發(fā)展為本、以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)實(shí)施教學(xué)。作業(yè)教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既要為教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又要符合學(xué)生的客觀實(shí)際。而學(xué)生在作業(yè)中的客觀實(shí)際，又可以分為知識(shí)基礎(chǔ)和作業(yè)心理兩個(gè)部分。作為一線教師，我們對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的了解，但是對(duì)于學(xué)生客觀存在的作業(yè)心理，不僅忽視，更缺乏深入的研究，難以從作業(yè)心理的高度來(lái)指導(dǎo)作業(yè)教學(xué)。

基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)教學(xué)，是一線教師迫切需要研究解決的客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就目前的相關(guān)文獻(xiàn)收集范圍而言，它又是至今較少有人專門進(jìn)行研究的課題，尤其在高中物理教學(xué)領(lǐng)域，更具有研究的必要性和前沿性。

作業(yè)心理是指學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)、作業(yè)行為、作業(yè)情感、作業(yè)意志、作業(yè)中的同伴關(guān)系等心理特質(zhì)。它是推動(dòng)學(xué)生順利完成作業(yè)的重要心理因素。

所謂“動(dòng)機(jī)”就是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量[1]；作業(yè)動(dòng)機(jī)是指完成作業(yè)的心理動(dòng)力因素，主要涉及效能、價(jià)值等動(dòng)機(jī)信念；作業(yè)行為是指完成作業(yè)的行為習(xí)慣，包括適應(yīng)性作業(yè)行為與非適應(yīng)性作業(yè)行為；作業(yè)情感是指與作業(yè)過(guò)程相關(guān)的內(nèi)心的情感體驗(yàn)，其影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)意志是指為達(dá)到作業(yè)目的而克服自身困難的行為；作業(yè)中的同伴關(guān)系是指作業(yè)過(guò)程中同學(xué)之間的相互關(guān)系。[2]我們認(rèn)為這些心理因素都在影響著學(xué)生順利地完成作業(yè)，它們是作業(yè)有效性的內(nèi)在因素。

二、研究方法與過(guò)程

根據(jù)學(xué)生作業(yè)心理的概念界定，我們通過(guò)問(wèn)卷法來(lái)獲取學(xué)生的作業(yè)心理狀況和學(xué)生的理想作業(yè)信息要求。根據(jù)作業(yè)動(dòng)機(jī)、作業(yè)行為、作業(yè)情感、作業(yè)意志、作業(yè)中的同伴關(guān)系等心理特質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，其中作業(yè)動(dòng)機(jī)從理想、興趣、求知欲等三個(gè)方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題；作業(yè)行為從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式(記憶、理解、思維、遷移等)兩大方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題；作業(yè)情感從積極情緒(教師批閱作業(yè)方式、攻克難題的意志力、獲得成功時(shí)的表現(xiàn)等)、消極情緒(跟不上班級(jí)水平、焦慮、自信心缺乏、厭倦、失望等)兩方面設(shè)計(jì)問(wèn)題；作業(yè)意志從遇到困難時(shí)的表現(xiàn)、對(duì)作業(yè)的態(tài)度等來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題；作業(yè)中的同伴關(guān)系從獨(dú)立完成與互助合作兩個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。并對(duì)選取的樣本展開(kāi)現(xiàn)狀調(diào)查與追因調(diào)查。

1.現(xiàn)狀調(diào)查

2016年4月，課題組選取上海市西南位育中學(xué)2015學(xué)年的551名全體高中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。

2.追因調(diào)查

為弄清不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生在作業(yè)心理方面的差異，以便探究影響作業(yè)成績(jī)的主要心理因素，2016年4月，我們選取了上海市西南位育中學(xué)高三選考物理的全體學(xué)生78名，按自然形成的學(xué)業(yè)成績(jī)由高到低排序，前45名為實(shí)驗(yàn)(1)班，后33名為實(shí)驗(yàn)(2)班，展開(kāi)對(duì)比調(diào)查。

在上述過(guò)程中我們采取學(xué)生個(gè)別訪談等方式作為輔助，從中收集到大量的實(shí)證資料，對(duì)這些資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)與分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

我們從問(wèn)卷的“作業(yè)的動(dòng)機(jī)、作業(yè)的行為、作業(yè)的情感、作業(yè)的意志、作業(yè)中的同伴互助、作業(yè)的量、作業(yè)的質(zhì)”幾個(gè)方面提取相應(yīng)的題號(hào)，獲取他們?cè)谧鳂I(yè)方面的心理特點(diǎn)。并對(duì)高三加試物理實(shí)驗(yàn)(1)班和實(shí)驗(yàn)(2)班共78名學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行單獨(dú)分析，其中實(shí)驗(yàn)(1)班是年級(jí)加試物理的前45名的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)(2)班是年級(jí)加試物理的第46至78名的學(xué)生，得到兩組不同層次學(xué)生在作業(yè)方面的心理特點(diǎn)。

1.現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析

(1)作業(yè)動(dòng)機(jī)

①你對(duì)現(xiàn)在的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)( )

A.喜歡，很有興趣

B.喜歡，比較有興趣

C.不喜歡，感到很枯燥

D.不喜歡，但不得不學(xué)

②你對(duì)做整理錯(cuò)題集的態(tài)度( )

A.很有必要，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)知識(shí)的掌握更扎實(shí)

B.有必要，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，對(duì)考前復(fù)習(xí)有一些幫助

C.沒(méi)必要，只是完成作業(yè)，沒(méi)很好整理，對(duì)考前復(fù)習(xí)幫助不大

D.沒(méi)必要，只是完成任務(wù)，是教師講評(píng)作業(yè)時(shí)板書摘錄，從來(lái)沒(méi)思考過(guò)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

題號(hào)ABCD①20%53%11%16%②23%52%20%5%

由以上調(diào)查可知，對(duì)物理學(xué)習(xí)有興趣的占73%；不喜歡的占27%；說(shuō)明大部分學(xué)生可以把物理學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為作業(yè)動(dòng)機(jī)，而27%的學(xué)生需要用意志來(lái)完成作業(yè)。

對(duì)錯(cuò)題集的使用態(tài)度上，78%的學(xué)生給與正面的肯定，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)可并且實(shí)施錯(cuò)題集；22%的學(xué)生對(duì)此抱有否定態(tài)度。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果和興趣調(diào)查很吻合，可以把它作為動(dòng)機(jī)的整體情況來(lái)看。說(shuō)明全體學(xué)生中作業(yè)動(dòng)機(jī)正向的占75%左右，有25%左右的學(xué)生在作業(yè)動(dòng)機(jī)上存在問(wèn)題。如何調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的作業(yè)動(dòng)機(jī)，需要進(jìn)一步研究。

(2)作業(yè)行為

③你希望教師布置作業(yè)的內(nèi)容( )

A.具有開(kāi)放性、層次性、創(chuàng)新性的題多些

B.基礎(chǔ)類練習(xí)多些，不要有太多思考價(jià)值的題

C.基礎(chǔ)類練習(xí)少些，有一定思考價(jià)值的題多些

D.基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)、開(kāi)放性練習(xí)三者都要有

④你對(duì)作業(yè)訂正的態(tài)度是( )

A.很認(rèn)真，弄清楚每個(gè)原因

B.較認(rèn)真，基本弄清錯(cuò)題的原因

C.不認(rèn)真，只是記錄下教師講評(píng)的板書

D.很不認(rèn)真，經(jīng)常在教師催促下完成

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

題號(hào)ABCD③12．5%10%15．5%61%④22%64．6%9．6%3．8%

由以上調(diào)查可知，有10%的學(xué)生習(xí)慣于做基礎(chǔ)題，12.5%的學(xué)生希望有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，而61%的學(xué)生希望基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)、開(kāi)放性練習(xí)三者都要有。說(shuō)明學(xué)生中大部分不僅僅滿足基礎(chǔ)題，但也不希望脫離基礎(chǔ)題。

在作業(yè)訂正的行為上，86.6%的學(xué)生努力弄清楚做錯(cuò)的原因。說(shuō)明他們很在乎教師對(duì)自己作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，這種作業(yè)行為值得保持。但是還有3.8%的學(xué)生作業(yè)拖拉，需要督促。

(3)作業(yè)情感

⑤教師布置的作業(yè)難度，總體上( )

A.太難，基本做不出來(lái)，心情差

B.適度，基本能做出來(lái)，很有成就感

1）危害癥狀。蘋小食心蟲多在果實(shí)胴部為害，幼蟲蛀果后在果皮下淺層果肉，一般不深入果心，被害部位果皮變褐、干裂，形成直徑1 cm左右近圓形干疤，稍凹陷，干疤上有少量蟲糞。脫果孔在蛀入孔或果實(shí)蟲孔疤邊緣。

C.太簡(jiǎn)單，都能做得出來(lái)，沒(méi)挑戰(zhàn)性

D.隨意性大，說(shuō)不清楚

⑥你希望教師批改作業(yè)情況( )

A.批改打等第

B.批改寫分?jǐn)?shù)

C.批改既打等第又寫分?jǐn)?shù)

D.批改不打等第也不寫分?jǐn)?shù)

⑦你希望教師批改作業(yè)的形式( )

A.教師批改，不需要面批

C.教師批改與學(xué)生互批結(jié)合

D.教師批改與學(xué)生自己批改結(jié)合

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

題號(hào)ABCD⑤6．7%61．6%5．3%26%⑥34．4%4．5%2．3%58．1%⑦25．4%57．7%6．7%9．8%

由以上調(diào)查可知，作業(yè)的難易程度影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)查結(jié)果認(rèn)為難度適度、有成就感的學(xué)生占61.6%，因?yàn)樘y而感到焦慮、心情差的學(xué)生占6.7%,而有26%的學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)。說(shuō)明以往的作業(yè)難度基本適應(yīng)學(xué)生，但是需要提高更多學(xué)生的作業(yè)成功感、成就感，發(fā)揮正向激勵(lì)作用。

教師的作業(yè)批改對(duì)學(xué)生情感有較大的影響。58%的學(xué)生認(rèn)為教師批改作業(yè)不要打分?jǐn)?shù)和等第，就是只對(duì)作業(yè)題做出評(píng)判就可以。34%的學(xué)生歡迎打等第。說(shuō)明學(xué)生關(guān)注的是自己作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，對(duì)分?jǐn)?shù)、等第無(wú)所謂。這也符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。其中57%的學(xué)生需要教師面批，對(duì)于學(xué)生參與批改無(wú)論是自己批改還是互批，響應(yīng)的不多。學(xué)生愿意面批，說(shuō)明師生關(guān)系不錯(cuò)，學(xué)生愿意接近教師。

(4)作業(yè)意志

⑧你碰到難題時(shí)的做法( )

A.同學(xué)之間討論交流

B.自己花很長(zhǎng)時(shí)間想

C.網(wǎng)上查閱答案

D.不做，直接放棄

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

題號(hào)ABCD⑧40．5%25%28．6%7．2%

碰到難題如何處理是對(duì)學(xué)生意志的考驗(yàn)。調(diào)查表明，花好長(zhǎng)時(shí)間自己想的只占25%，而40.5%的學(xué)生是靠同伴之間交流來(lái)解決，28.6%的學(xué)生則從網(wǎng)上直接查閱答案。這說(shuō)明，總體上講，學(xué)生的作業(yè)意志是比較薄弱的，自己刻苦鉆研、自學(xué)獨(dú)立完成作業(yè)的意志還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，相互交流非常便利，如何處理好獨(dú)立鉆研和交流共享，是教師需要處理的一對(duì)矛盾。

(5)作業(yè)中的同伴互助

⑨你每天完成作業(yè)的情況( )

A.獨(dú)立按時(shí)完成

B.基本獨(dú)立按時(shí)完成

C.不能獨(dú)立完成

D.不確定

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

題號(hào)ABCD⑨40．9%53%3．5%2．2%

該項(xiàng)調(diào)查表明，獨(dú)立按時(shí)完成的占40.9%，基本獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生占53%；說(shuō)明學(xué)生完成作業(yè)的總體情況良好，基本獨(dú)立完成的學(xué)生同上題有交集。遇到不能獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)同其他同伴交流。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的交流，值得進(jìn)一步研究。

2.追因調(diào)查的結(jié)果分析

本課題對(duì)本校高三高考加試物理的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，其中45名學(xué)生成績(jī)較好的為實(shí)驗(yàn)(1)班，33名學(xué)生成績(jī)一般的為實(shí)驗(yàn)(2)班，其調(diào)查結(jié)果及分析如下：

圖1 實(shí)驗(yàn)(1)班與實(shí)驗(yàn)(2)班作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的作業(yè)心理特點(diǎn)跟作業(yè)動(dòng)機(jī)、作業(yè)行為、作業(yè)情緒、作業(yè)意志、作業(yè)中的同伴合作等諸多因素有關(guān)，而這些因素多在影響著學(xué)生的作業(yè)效度，因此，有效的作業(yè)教學(xué)需要考慮學(xué)生的作業(yè)心理。

3.調(diào)查結(jié)論

調(diào)查結(jié)論是：學(xué)生的作業(yè)心理是客觀存在的影響作業(yè)有效性的內(nèi)在因素，是教師開(kāi)展作業(yè)教學(xué)不能忽視的基本出發(fā)點(diǎn)之一。

四、基于學(xué)生作業(yè)心理的高中物理作業(yè)教學(xué)改進(jìn)

作業(yè)教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而真正適應(yīng)學(xué)生心理的作業(yè)才是有效的作業(yè)。因此，既要研究學(xué)生的作業(yè)心理特點(diǎn)，更要研究適應(yīng)學(xué)生作業(yè)心理的教學(xué)改進(jìn)。

1.把握課程理念、課程目標(biāo)與學(xué)生作業(yè)心理特點(diǎn)的關(guān)系

《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)物理教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)五個(gè)方面的基本理念：(1)以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)；(2)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；(3)重視科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合；(4)增加教育的選擇性，讓所有學(xué)生接受必需的、有針對(duì)性的物理教育；(5)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式的多元化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)物理課程的總目標(biāo)，分四個(gè)方面進(jìn)行概括性描述：(1)使學(xué)生獲得必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；(2)使學(xué)生在實(shí)踐和探究活動(dòng)的過(guò)程中感悟、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用物理學(xué)的基本方法，初步形成必需的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和持續(xù)發(fā)展的能力；(3)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊重事實(shí)、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，形成樂(lè)于交流、善于合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生通過(guò)多層次、有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物理學(xué)在人類發(fā)展中的作用與地位，逐步形成正確的世界觀、科學(xué)觀和價(jià)值觀。具體的課程目標(biāo)又分三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行表述，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域不同層次的目標(biāo)都作了相應(yīng)的界定。[3]

縱觀課程理念和課程目標(biāo)，處處體現(xiàn)“學(xué)生為本”的理念和對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等因素的培養(yǎng)。因此，基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)教學(xué)改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)以課程理念和課程目標(biāo)為導(dǎo)向和要求，處理好課程理念、課程目標(biāo)與學(xué)生作業(yè)心理特點(diǎn)的關(guān)系。

2.基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)設(shè)計(jì)

通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查分析，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出以下幾個(gè)要求：

(1)科學(xué)性

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際明確作業(yè)目標(biāo)，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的難易度、作業(yè)的形式等方面設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容要依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明確、層次清晰。精選習(xí)題，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，避免過(guò)繁或過(guò)陳舊，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。明確做作業(yè)的動(dòng)機(jī)，有利于掌握科學(xué)知識(shí)，有利于思維能力、合作能力的培養(yǎng)。以學(xué)生發(fā)展為本，能夠全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。

(2)豐富性

符合學(xué)生實(shí)際需要，豐富作業(yè)內(nèi)涵，形式多樣。作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、探究性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮多元化，如筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、小組合作交流類作業(yè)、利用信息技術(shù)查閱資料設(shè)計(jì)類作業(yè)、單元作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)等。讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中實(shí)踐、體會(huì)作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(3)創(chuàng)造性

在作業(yè)的布置中，通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、交流，激發(fā)學(xué)生的靈感，挖掘他們的潛能。對(duì)好的想法給予鼓勵(lì)，在同學(xué)中進(jìn)行分享，鼓勵(lì)更多對(duì)物理感興趣的學(xué)生投入到物理研究中。例如，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和作業(yè)中存在的一些思維誤區(qū)，自行設(shè)計(jì)作業(yè)，把原題進(jìn)行適當(dāng)改變，再在同伴中進(jìn)行交流分享。通過(guò)自編題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，更正思維誤區(qū)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)的能力。再如，自制微實(shí)驗(yàn)裝置，探究物理規(guī)律，突破思維難點(diǎn)，在動(dòng)手動(dòng)腦中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)思維能力等，通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。

(4)適切性

作業(yè)的難度要適切，要考慮讓學(xué)生能嘗到成功帶來(lái)的快樂(lè)，讓大部分學(xué)生能通過(guò)努力達(dá)到要求；分層作業(yè)和分類作業(yè)能取得成效，其道理就在于此。

3.基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)批改

調(diào)查顯示：作業(yè)批改與學(xué)生的作業(yè)情感密切相關(guān)。教師批閱作業(yè)要體會(huì)和理解學(xué)生經(jīng)過(guò)艱難過(guò)程解決問(wèn)題后的快樂(lè)，一個(gè)個(gè)“對(duì)號(hào)”，是他們努力后的碩果，要盡量避免定量的評(píng)價(jià)，否則每次作業(yè)像測(cè)驗(yàn)，會(huì)給學(xué)生心理造成一定陰影；面批是針對(duì)性解決學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，比較受學(xué)生歡迎，給學(xué)生以肯定的同時(shí)使之在訂正后獲得新的收獲。因此，作業(yè)不是一味地難倒學(xué)生，作業(yè)的批改也要考慮學(xué)生的情感因素即適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。教師的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)和面批等方式能取得比較好的實(shí)效，其道理就在于此。

讓學(xué)生養(yǎng)成在遇到困難時(shí)不放棄的精神品質(zhì)，通過(guò)查閱資料、同伴互助、教師指導(dǎo)等解決問(wèn)題。失敗時(shí)不氣餒，攻克一道道難題，感受一次次欣喜，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。因此，作業(yè)教學(xué)要考慮學(xué)生意志力的培養(yǎng)，譬如教師通過(guò)一些長(zhǎng)周期的作業(yè)，來(lái)磨練他們的意志，取得了比較好的效果。

4.基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)方式改革

過(guò)去的作業(yè)方式比較單一，主要是書面作業(yè)。改變單一的書面作業(yè)的方式也是學(xué)生的強(qiáng)烈要求。

我們通過(guò)課外小組合作型作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于交流、善于合作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。使學(xué)生在實(shí)踐和探究活動(dòng)的過(guò)程中感悟、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用物理學(xué)的基本方法。初步形成必需的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、持續(xù)發(fā)展的能力。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊重事實(shí)、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，形成樂(lè)于交流、善于合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

課題組試驗(yàn)過(guò)的自編題、分類作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、實(shí)驗(yàn)研究類作業(yè)、小組合作類作業(yè)等多元化的作業(yè)方式，都適合學(xué)生的心理需求。以前嘗試的基礎(chǔ)類、實(shí)踐類、小組合作類、單元類、長(zhǎng)周期類相結(jié)合的原則，讓學(xué)生既有個(gè)性化的發(fā)展又有思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是符合學(xué)生作業(yè)心理特點(diǎn)的，可以繼續(xù)推進(jìn)。

[1] 吳慶麟，胡誼.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 方臻，夏雪梅.作業(yè)設(shè)計(jì)——基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋[M].北京：教育科學(xué)出版社,2014.

[3] 上海市中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社，2002.

Student’s Assignment Psychology and Improvement in High School’s Physics Teaching

XU Zhongying

(Shanghai Southwest Weiyu Middle School, Shanghai 200233)

According to the research on the ‘curriculum concept’ and ‘course objectives’ from Shanghai Middle School Physics Curriculum Standard and the investigation is by conducting questionnaire and cause-effect investigation on Southwest Weiyu Middle School Students’ assignment psychological status, this article states that student’s assignment psychology is the existing internal factor that affects the effectiveness on assignments . The article further illustrates the elements that play a significant role in assignment designs, which include curriculum concept, course objectives and logic design that fit students’ psychological status. Furthermore, some practical ideas about how to improve in areas concerning the assignment’s content, modification, assignment mode are raised in this article.

students’ assignment psychology, improvement on assignment teaching, physics in high school

徐忠英，上海市人，上海市西南位育中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。