王崴然

(浙江省溫州市繡山中學，浙江 溫州 325000)

初中課堂小組合作活動中的同伴關系

王崴然

(浙江省溫州市繡山中學，浙江 溫州 325000)

近年來，課堂教學開始重新關注合作學習對學習的作用。然而，在合作學習的過程中，學習者相互之間的關系充滿了不確定因素，合作過程本身就是雙刃劍。學校需要通過建立有利于加強同伴交流的班級管理機制，為建立學生間良好的同伴關系營造氛圍。同時，在課堂設計上要擺脫學生學習“各自為戰(zhàn)”的教學方式，設計有利于學生同伴合作交流的課堂活動。此外，學校也需要加強家校溝通，密切關注學生心理的變化，引導學生克服與同伴交流合作的障礙。

同伴關系；合作學習；家校聯(lián)系；學習金字塔

近年來，隨著“有效教學”改革的深入開展，“學習金字塔”理論得到了越來越多教師的認可，合作學習已經(jīng)成為課改的一個熱門話題。然而，合作學習看似簡單，其背后卻涉及到學生的心理、交往等諸多方面的問題。課堂教學中采用小組合作學習的方式，究竟會給學生個體帶來多大的收獲？同伴對學習者的影響究竟有多大？現(xiàn)在的零零后學生如何看待并利用好同伴的學習關系？合作學習中，會不會有一些負面的影響，而教師又該如何引導學生避免這些負面的影響？面對這一系列的問題，我們需要認真思考合作學習過程中同伴之間的關系。因為只有構建和諧的同伴關系，才能夠使合作學習發(fā)揮應有的價值，否則，合作學習反而可能會影響學習效果。

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴關系對于學生學習的影響非常重要，而這種關系的建立、維持與協(xié)調(diào)需要教師與學校進行有效的指導。

一、建立一個能夠促進學生合作的班級管理機制

1.組建有共同愿景的學習小組

建立學習小組是促進合作學習的一種有效方式。然而，在同一小組內(nèi)，由于成員在性格等各方面差異很大，沒有哪一個人是十全十美的，因此，每一個角色及其作用也都有其不足。如果大家允許這些不足存在，就可以在小組內(nèi)創(chuàng)設一種輕松、安全的氛圍。因此，小組合作的制度建設就顯得十分重要。

【案例1】小組四人行，必有我?guī)熝?/p>

班級成立初期，大家將班級思想概括成“一條船”“一葉帆”和“一條心”，其中“一條心”指的是團結合作。學生共處在一個班集體里，就是一家人，只有互幫互助、齊心協(xié)力、榮辱共濟，才能把班級這艘進取之船駛向勝利的彼岸。而要將“一條心”融入到大家每天的學習與生活中，小組合作學習就勢在必行。

七年級上學期中考前一個月，班級開始全面開展小組合作學習，這是基于此前的一系列準備，比如10個組長的物色及選拔、科學的分組、崗位的設立及評估機制的確立。每個小組又各有特色，如第三組的四個成員組成情況如下：學生A為組長，任班級英語課代表，組織能力強，思政較弱；學生B為班級數(shù)學愛好者；學生C是個“憤青”，喜好看書、畫畫，以及抨擊社會現(xiàn)狀，但思政成績一直名列前茅；學生D各科成績均為中上等，一直想再往前進，但沒找到突破口。我事先自己做好功課，找出他們之間可以相互幫扶的點，然后找來這四人一起研究他們應該如何開展最有效的合作學習，從而達到共贏的效果。每周一、周五開兩次例會，周一制訂計劃，周五總結反思。

期中考是班級開展小組合作以來第一次檢測，大家都很期待效果。事實證明，每個小組總結小組合作學習收獲的時候，每位學生都肯定了小組合作的好處，而第三組更是班級表率組、最佳合作小組。全班都認可小組合作學習后，接下來的工作就水到渠成了。(2013級某班班主任)

可見，一個有著共同愿景的小組能夠激發(fā)每一位學生的潛能，讓合作學習能夠發(fā)揮出最大的效益。

此外，有研究表明，小組制訂的學習目標和來自外部的小組獎勵會對組內(nèi)凝聚力以及組員的個人責任兩方面起調(diào)節(jié)作用，這就是小組的性質(zhì)和工作方式對動機部分的影響。繼而它通過改變學生動機作用于認知機制，比如同伴示范學習的過程、復述與認知精細加工的過程等。一個良好的班級，還需要營造出學生相互理解、相互包容的氛圍，而教師則扮演學生間溝通與交流的有效橋梁。

2.打造有利于學生合作的學習環(huán)境

學生在校學習的主要場所就是課堂，而課堂的組織形式也直接影響到學生合作學習的效率。目前，中國的中小學課堂大多是按橫排縱列的方式進行的整齊劃一的座位擺放，而國外很多學校采用的是圓形、小組圍圈、弧形等形式多樣的教室座位設計(見圖1、圖2)。這種小組式座位形式便于學生進行討論，開展小組活動。當然，中國的課堂學生多，教學任務重，但適當?shù)膰L試還是值得提倡。

圖1 隊列式座位

圖2 小組式座位

【案例2】我們不喜歡小組圍坐的方式

學校開展合作學習的實驗，我便幻想著建立一個尊重、和諧、快樂的學習環(huán)境，徹底改變現(xiàn)狀。于是，我起草了小組學習的方案，建立小組獎懲制度，很快得到了領導的認可。由于座位變成了小組形式，學生們也很激動。剛開始，學生參與性強了，積極性高了，教學也取得一些效果。但一段時間之后，學生這種新鮮感漸漸消失了，問題也接踵而至了。

首先是紀律問題。由于小組成員面對面，很容易相互干擾。只要有一個學生違紀，就會影響其他學生。如葉××平時好動，盡管同組其他學生都比較安靜，但是幾個星期下來，小組考核次次倒數(shù)。部分學生不堪其擾，強烈要求恢復原來的座位。

其次是上課效率問題。常常在面對一個問題時，小組成員互相推諉，花很多的時間來確定誰來發(fā)言；有的甚至趁機聊天；經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀學生在唱“獨角戲”，其他人無動于衷。

另外，組內(nèi)班內(nèi)團結也成了問題。表現(xiàn)較差的學生受到了其他學生的排擠；一些學生在自己小組內(nèi)找不到志同道合的伙伴，經(jīng)常脫離小組，直接與其他小組合作。這些行為的產(chǎn)生，讓學生之間的團結也受到了影響。

我嘗試了很多改進方法，感覺還是力不從心，于是便把座位換回原來的模樣。(2013級某班班主任)

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，座位的調(diào)整需要教師的理念跟進、管理制度的完善、學生習慣的養(yǎng)成、評價措施的改革等等。此外，我們還認為，課堂的座位形式應該是動態(tài)的，應當根據(jù)不同學科、不同課型、不同活動等，采用不同的座位形式。同時，教師必須明白，合作學習與傳統(tǒng)的講授法截然不同，其管理方式與管理理念也有本質(zhì)的區(qū)別。

二、設計符合合作交流的課堂學習任務

1.學習任務要有利于促進學生的合作交流

要促進學生的有效合作，就需要設計有利于合作交流的課堂活動。傳統(tǒng)的課堂設計過多地考慮教師的講解、教學任務的完成，而現(xiàn)在的課堂設計強調(diào)基于“學習任務”的教學活動，突出學生合作學習對學習效率的積極作用。

【案例3】老師，這個游戲讓我有種受辱的感覺

耐力訓練后為了讓學生放松與恢復，我特意設計了一個“鉆山洞”的游戲，就是把學生排成四路縱隊，然后每人都兩腳分開形成一個“山洞”，聽到信號后，最后一個開始爬出“山洞”立即站在最前面，然后依次爬完。當我向大家講完規(guī)則和要求后，學生的表情并沒像我期待的那樣，相反有幾個學生的眼神中流露出不情愿。于是我苦口婆心地說了這個游戲的諸多好處，最終孩子們雖然還是鉆了，但我明顯感到他們情非所愿。

一個學生的情緒比較激動地說：“我不鉆別人，也不想被人鉆。這有種受辱的感覺！”我感覺到事態(tài)的嚴重性，沒想到這幫家伙人不大，自尊心倒很強。

另一個學生說：“老師能不能變一下，兩排人面對面手搭肩膀形成個山洞，分組進行比賽?！焙髞碛螒虻男Ч惓３錾谛⌒〉囊粋€籃球場上，在各個小組長的帶領下，各種方式的跑、各樣花樣的游戲，真是使出了渾身的解數(shù)。(某位體育教師)

教師在設計教學任務時，應當充分考慮學生在活動中的角色，要能夠為個性的學生設計活動的參與方式，讓他們的能力得到發(fā)揮，自信得到保證，尊嚴得到維護。

2.學習活動的組織要留給學生思想交流的空間

在小組合作學習中，應當激發(fā)學生的主體作用，多給學生自主的空間與時間，培養(yǎng)學生積極思維、猜想、質(zhì)疑等方面的能力。任何一個班級、一個小組內(nèi)，學生的差異是十分明顯的。一位學生的表達未必能夠順利地被其他同伴所接受，教師在組織課堂教學中，應該教會學生學會思考，學會傾聽，學會寬容。

【案例4】讓學生們在自主討論中得到思維的發(fā)散

這是八年級科學《能量及其形式》的一堂公開課教學。我先是拋出一個問題，讓他們在自主討論中得到思維的發(fā)散：如果生活中沒有了能量的存在，會是什么樣子呢？學生們立刻開始激烈地討論起來。片刻后，我開始請學生闡述自己的觀點。

這時平時不大發(fā)言的朱某舉手說：“老師我覺得如果沒了能量的存在，所有生物不存在了。”謝某馬上反駁，“不會的，都存在只是不會動了?！?/p>

謝某的觀點讓我驚訝，也讓我反思，為什么他會這樣思考問題？我于是請學生們進行表決，結果發(fā)現(xiàn)很多學生還是支持謝某的觀點。這時我給了大家一個思考題：“靜止不動的物體到底具不具有能量？靜止的生物呢？”

生1：我支持謝某的，樹木也是生物，但是靜止在那里的樹木就沒有能量啊。

生2：樹木生長也需要能量啊，光合作用需要太陽能，如果沒有太陽能樹木就死了，所以沒有能量樹木也會死去。

生3：我們?nèi)祟愲m然有時站著不動，但我們自身也有能量。如果沒有能量，人類就無法生存了。

隨著討論的深入，我請謝某再談談他現(xiàn)在的想法。

他撓了一下自己的腦袋，不好意思地說：“我忘記了我們活著也需要能量的攝取。”(某位科學教師)

騰出一片空間，讓學生學會用自己的語言達到最充分最完美的敘述。這樣一來，看似沒有完成教學任務，但教學的重點和難點卻在學生思維中得到了有效的醞釀，學生間的交流也非常充分。很多學生反映，由于參與了討論，思維受到了很大的啟發(fā)。

三、加強家校溝通與學生心理介入

1.家長的教育理念需要學校的引導

同伴間的相互影響其實很大程度上也受到父母的干預。中國的家長對孩子間的交往往往特別關注，有些家長甚至直接干預孩子交往的對象、方式、態(tài)度等。中國家長對孩子過度呵護，對學校教學也常常過多地干涉，因此，指導家長協(xié)助做好合作學習的工作也顯得尤其突出和重要。

【案例5】班級微信群，讓家長分享孩子與同伴交流的苦與樂

為了了解更多家長在教育孩子的過程中遇到的各種困惑，我建了班級微信群，邀請全體家長加入，以便時刻留意家長們關注、討論的話題，及時與他們溝通交流。每周我還在群里發(fā)起不同的話題讓家長們討論。例如，上周我的主題是：你是如何引導孩子與同學交往的？很快引起了家長們的熱議。

心語：張老師，你能否經(jīng)常組織我們和孩子定期做一些活動，加強大家的交流？

一杯清茶：太好了！我女兒就不愿和我們出去玩，有班主任發(fā)令，她就得聽從了。

午后陽光：我也贊成?，F(xiàn)在社會交流能力太重要了，孩子們整天學習，需要溝通的機會和場所。

小桔燈(班主任)：家長對孩子與同學交往的態(tài)度大致有兩種：一種是很少關注孩子，放任孩子與同學的交往；一種是過多干預，讓孩子的正常交往時時受挫。其實，人際交往對一個人成功與否極其重要。美國哈佛大學的研究結果是：一個人的成功87.%來自于人際關系，12.5%來自專業(yè)知識。希望各位家長能把握好孩子交往的“度”，讓孩子有自己的伙伴。(2013級某班班主任)

2.學生的心理介入

學生參與合作學習的過程，其實也是一個與他人交往的過程。而人際交往中，個體的性格、心理等因素都會直接影響交往的實效。熱情、樂觀的學生更容易建立與他人的合作關系，并很有可能成為交往的中心。而自卑、內(nèi)向的孩子則容易被邊緣化。

【案例6】關注組內(nèi)的邊緣人

最近老師們會常常談論小組合作學習的一些問題，如“一人代替小組”“忽略邊緣人士”。張老師班級里有個學生潘某成績較差，學習自我效能感較低。在同伴互助合作學習中，他屬于邊緣人士，經(jīng)常會直接將難題交給同伴而自己不去思考。他的同桌卻正好是班級的學優(yōu)生楊某。老師有時提問潘某，他卻不斷請求楊某，并不假思索地報出別人說的答案。

這種“互助”的模式啟發(fā)了我，何不采取一種組內(nèi)代言人的方式，拉一把這些邊緣人士呢？即在一些同伴互助合作學習中，通過設置一些中等或較易的題目，提前告知學生要采取組內(nèi)代言人的方式。讓這些學習能力較弱的邊緣學生擔任“組內(nèi)代言人”來對問題進行陳述或回答。組內(nèi)其他成員則作為代言人的支持者，幫他準備。于是我將這種方法告訴了那位老師，她立刻贊同，并開始在班級里嘗試。

兩周后，她興奮地告訴我，在小組支持者的幫助下，潘某上課的積極性高了，學習的興趣也好了起來?？磥?，完全可以通過改變小組活動的方式改變組內(nèi)成員的心理角色。(某位心理教師)

學生間交往難免會發(fā)生一些矛盾，教師在處理這些矛盾時，不應該簡單地批評，而應該觀察這些問題背后學生是否存在委屈，從而針對這些問題進行指導。

【案例7】真受不了他們這樣說我

八(1)班的黃某是一個科學成績中等偏后但又表現(xiàn)欲較強的女生。一次，科學老師在小組合作“冰融化成水”的實驗后提問：冰水混合物在一段時間某后，其溫度會如何變化？黃某站起來回答道：“溫度有可能升高?！绷⒖?，班級同學一片嘩然，開始議論紛紛：“怎么可能啊？”。受到侮辱的黃某當場就與同伴發(fā)飆，現(xiàn)場氣氛略顯尷尬。

好在科學教師很有經(jīng)驗，他說：“小黃同學的想法很特別，你認為冰水混合物放置一段時間后溫度可能升高，也許有可能哦。那其他同學有不同的看法呢？”然后他又請了另外兩個同學，均要求要有不同的想法，最后得到了三種不同的答案，并都予以肯定。無形中讓學生明白，這些想法都是可貴的，都是積極思考后的成果。黃某在這種情況下，也逐漸平復了心情。(某位心理教師)

我們認為，交往的前提是相互平等與尊重。同伴合作需要和諧的氛圍，而這樣的氛圍需要學生培養(yǎng)起尊重他人的習慣，更需要教師的呵護和引導。

杜威提出，“教育即生活，學校即社會。”學生在學校期間不可避免地需要與不同的人交際。在課堂上，一個善于溝通、善于交流的學生能夠更容易獲取他人的幫助，從而學習得更加順利。從這個角度看，教師的教學過程，應該包含培養(yǎng)學生合理交際的過程。教師的教學設計應當充分考慮到學生交際的需求，活動的開展應該充分利用學生互助合作的作用。

有效的合作學習必須建立在良好的同伴合作的關系之上，學校與教師需要關注小組合作活動中的同伴關系。建立與維持良好的同伴關系，首先，需要學校與班級從軟硬件兩方面，建立一套能夠促進同伴交流與合作的管理機制。其次，課堂活動的設計也需要擺脫傳統(tǒng)“教師講，學生各自聽”的單向模式，使課堂成為同伴互助互學的場所。此外，教師還需要充分利用家長在學生同伴關系中的關鍵作用。學生在交流中的心理問題也需要學校與家長及早發(fā)現(xiàn)并正確引導。

學生合作意識與能力的培養(yǎng)是一個漫長而又復雜的過程，同時對于長期使用“講授法”的學校和教師而言，這也是一個極大的挑戰(zhàn)。學校與教師需要認真對待課堂學生合作能力的培養(yǎng)，需要從制度上、方法上乃至思想上進行變革，讓學生的合作與交流真正發(fā)揮它應有的作用。

[1] 張俊友. 淺談社會技能訓練——一種改善兒童同伴關系的方法[J]. 教育理論與實踐, 1999,(6):55-56.

[2] 陳向明. 小組合作學習的組織建設[J]. 寧夏教育, 2004,(5):48-48.

[3] 周小強. 小組合作學習的課堂管理策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊, 2010,(28):227-227.

Peer Relationship in Junior High School Classroom Cooperation Activities

WANG Weiran

(Wenzhou Xiushan Middle School of Zhejiang Province, Wenzhou Zhejiang, 325000)

In recent years, Teachers have begun to pay close attention to the effect of cooperative learning in classroom. However, in the process of cooperative learning, the relationship between learners is full of uncertain factors, and the cooperation process itself is a double-edged sword. The school needs to establish a class management mechanism which is conducive to strengthening peer exchange, creating a good atmosphere for students ’ good peer relationship. At the same time, the Cooperative Learning Method should be encouraged instead of the Separately Learning Method. In addition, the school also needs to strengthen the communication between home and school, pay close attention to the changes of students’ psychology, and guide students to overcome obstacles to cooperation with the peer exchange.

peer relationship, cooperative learning, home-school connection, cone of learning

王崴然，浙江溫州人，浙江省溫州市繡山中學高級教師，主要從事中學英語教學與教學管理研究。