董 晴

（河北省隆化縣郭家屯鎮(zhèn)南兆營(yíng)中心小學(xué) 068164）

淺談在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的敢問(wèn)意識(shí)

董 晴

（河北省隆化縣郭家屯鎮(zhèn)南兆營(yíng)中心小學(xué) 068164）

削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問(wèn)。營(yíng)造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，逐漸改變教師提問(wèn)學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”。還要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問(wèn)題。經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，知道了課堂上提問(wèn)并不是教師的“專利”，從而增大提問(wèn)的膽量。

問(wèn)題；敢問(wèn)；強(qiáng)化

古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力；進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，激勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

一、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問(wèn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”因此，教師在課堂教學(xué)中，必須努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)走到學(xué)生當(dāng)中，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你想怎樣解答這道題？”“你們有什么問(wèn)題和想法需要討論交流的？”“你想聽一聽其他同學(xué)是怎樣想的嗎？”“你敢解答這道難題嗎？”“（關(guān)于這道題、這節(jié)課）你還有什么問(wèn)題？”……其實(shí)簡(jiǎn)單的幾句話，在學(xué)生聽來(lái)就是老師對(duì)自己的尊重與信任，師生之間、生生之間的信息交流也就隨之活潑生動(dòng)起來(lái)。在這種和諧民主的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就隨之高漲，探究知識(shí)的欲望也更強(qiáng)烈。一旦學(xué)生報(bào)出了問(wèn)題，無(wú)論質(zhì)量如何，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，作出合理的評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的提問(wèn)，特別是有思維含量的問(wèn)題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問(wèn)。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問(wèn)題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，剛開始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問(wèn)題入手。

二、創(chuàng)造合適的問(wèn)題情境，使學(xué)生要問(wèn)

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。因此，老師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極。愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。孩子，特別是低年級(jí)的孩子，因?yàn)橹R(shí)的局限性與閱歷的有限性，往往不知如何去提問(wèn)。為使低年級(jí)的孩子有問(wèn)題可提，教師必須更注意這一點(diǎn)。

三、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問(wèn)

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問(wèn)，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問(wèn)。

1.課前，引導(dǎo)學(xué)生看到課題時(shí)質(zhì)疑。

教師在教學(xué)過(guò)程中，往往容易忽視學(xué)生主體，在講授完一節(jié)課，特別是新授課時(shí)，經(jīng)常只急于傳授知識(shí)，而忽略了他們想知道什么。而這時(shí)，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。因此，教師在每次出示課題時(shí)，有意訓(xùn)練學(xué)生“看到這個(gè)課題，你想學(xué)什么”之類的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，將培養(yǎng)學(xué)生一看到課題就想發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。

2.課中，引導(dǎo)學(xué)生在重、難點(diǎn)處質(zhì)疑。

學(xué)生敢于提問(wèn)，并不代表會(huì)問(wèn)。有的學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，卻并不一定能提到正點(diǎn)上。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學(xué)“乘數(shù)中間有0的乘法”287×304’，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問(wèn)同學(xué)們還有什么不理解的地方？這時(shí)，有一位同學(xué)舉手間：“乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計(jì)算過(guò)程中只乘兩次？這個(gè)問(wèn)題正是本課教學(xué)的重點(diǎn)，說(shuō)明還有學(xué)生不理解，敬師必須抓住學(xué)生提出的這一問(wèn)題進(jìn)行著重教學(xué)，使學(xué)生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。

3.課后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容質(zhì)疑。

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，可以采取看板書質(zhì)疑，也可以看書質(zhì)疑。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力；學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處；學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，我們新一輪的課改才得到全面的理解和實(shí)施。