趙冬梅

（青海省海東市平安區(qū)第三小學(xué)）

提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的技巧

趙冬梅

（青海省海東市平安區(qū)第三小學(xué)）

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的有了根本性的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)只要求學(xué)生能夠記憶小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算方法和相關(guān)理論，并做簡(jiǎn)單的模仿與記憶。而新的課程改革中強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和自主合作探究的能力，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的計(jì)算方法與理論，更要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的交流與合作的方式，通過(guò)學(xué)生之間的相互合作，開(kāi)闊學(xué)習(xí)思維，提高協(xié)作能力和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

目前，許多學(xué)習(xí)在新課程改革的引導(dǎo)下，逐步實(shí)施并開(kāi)展了小組合作教學(xué)，但由于教師在實(shí)際教學(xué)中小組合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少和相關(guān)研究的缺乏，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中存在諸多問(wèn)題。

1.小組合作開(kāi)展時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)中的重要方式之一是開(kāi)展小組合作討論，在目前實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師對(duì)開(kāi)展小組合作的時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。小組合作中的小組討論應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有了一定的了解與掌握后，教師為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程的理解能力和鞏固教學(xué)成果，而適時(shí)地開(kāi)展分組討論。而有的教師選擇了不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)分組討論，如，在學(xué)生還沒(méi)完全了解課程內(nèi)容時(shí)就讓學(xué)生分組討論，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容尚不了解，對(duì)于要討論什么，要通過(guò)討論達(dá)到何種目標(biāo)都一頭霧水，因此分組討論的效率很低，不能充分發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的作用，影響了學(xué)生分組學(xué)習(xí)的積極性。

2.小組成員的分配不合理

小組合作學(xué)習(xí)要求教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生接受能力、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等特點(diǎn)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分組的原則既要保證各個(gè)小組的綜合能力和水平相當(dāng)，又要保證每個(gè)學(xué)生在各個(gè)小組內(nèi)都能充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)小組內(nèi)都“有事干”。許多教師在進(jìn)行分組時(shí)隨意性較大，未充分考慮各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，隨意分組，導(dǎo)致小組之間的綜合實(shí)力和水平不相等，有的小組學(xué)生基礎(chǔ)都比較好，相互之間不愿意合作；有的小組學(xué)生基礎(chǔ)都相對(duì)差，相互之間的合作缺乏基礎(chǔ)。因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不佳，產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

3.小組成員的分工不明確

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，在小組中形成明確的分工與合作，明確各自的任務(wù)和討論的目標(biāo)，這樣才能在分組學(xué)習(xí)中有的放矢，提高分組學(xué)習(xí)和討論的效率。如果教師沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所事事，不知道要進(jìn)行的內(nèi)容和自己該干的事情，使部分學(xué)生的參與感降低，學(xué)習(xí)效率降低。

二、教學(xué)過(guò)程中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的具體舉措

1、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于課堂教學(xué)效果影響最大的就是課堂的學(xué)習(xí)氛圍，因此，教師要適當(dāng)營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為課堂中所要學(xué)習(xí)的知識(shí)加入一些有趣的娛樂(lè)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以開(kāi)心愉悅的心態(tài)投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以按照班級(jí)學(xué)生的數(shù)目與男女比例將學(xué)生分為幾組，在教學(xué)過(guò)程中給予他們對(duì)課堂的自主權(quán)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)或者建議時(shí)，可以在小組中選派代表進(jìn)行發(fā)言，這樣既可以使得課堂有一定的組織紀(jì)律性，也能夠賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，讓其在課堂中不拘謹(jǐn)。在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，加入一些有趣的游戲活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些帶有對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)建筑物圖形的卡片和不帶有對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)建筑物圖形的卡片，讓每個(gè)小組的同學(xué)從中挑選出具有對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)的卡片，小組成員共同進(jìn)行交流得出答案，每組派選代表將答案告訴大家，并且舉行手工制作大賽，提升動(dòng)手能力與合作意識(shí)。

2、合理設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生討論熱情

學(xué)生討論的熱情，很大一部分取決于所要討論的問(wèn)題，有趣的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。日常教學(xué)中，教師要合理設(shè)置討論問(wèn)題，將學(xué)生的熱情通過(guò)有價(jià)值的題設(shè)激發(fā)出來(lái)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也要注意學(xué)生在實(shí)際討論學(xué)生時(shí)的變化，更多的給予及時(shí)幫助。小學(xué)生由于理解能力的差異性，對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行解決時(shí)缺乏有效的技巧，而合作討論恰好幫助學(xué)生找到了解題技巧，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中著重實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的身心得到更加全面、健康的發(fā)展。