王 璟

（河北省曲陽永寧中學）

淺析高中數(shù)學高效課堂

王 璟

（河北省曲陽永寧中學）

構建高中數(shù)學高效課堂，應以新課程倡導的基本理念及當前先進的教育教學理論為指導，倡導閱讀自學、自主探索、動手實踐、合作交流等數(shù)學方式，以“先學后教”、“當堂訓練”和“預習—展示—反饋”教學模式為基礎，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

高中數(shù)學；高效課堂

隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學課堂教學出現(xiàn)空前的繁榮，從表面上看似乎進入新課改的最佳狀態(tài)，但認真品味卻折射出令人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒有真正激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，不能充分挖掘學生的數(shù)學潛能。推行新課標以來，很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在一些誤區(qū)，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過于重視教學手段的多、新、奇，從而弱化教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣，對于構建高效數(shù)學課堂尤為重要。那么研究高中數(shù)學課堂有效教學策略顯得十分迫切與必要。

一、構建高中數(shù)學高效課堂的重要性和必要性

高中數(shù)學的高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領下學生進行主動思維與發(fā)散思維的過程，可以在單位時間內明顯地較高質量與較高效率地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，使學生獲得能力的培養(yǎng)與提高。高中數(shù)學高效課堂的本質內涵在于知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。高中數(shù)學高效課堂的高效性主要是通過課堂教學活動的高效性實現(xiàn)的，教學目標實現(xiàn)了學生在學業(yè)上的收獲。構建高中數(shù)學高效課堂的不但有利于當前教學目標的實現(xiàn)，還有利于學生潛在能力的挖掘。

二、構建高中數(shù)學高效課堂的策略

1.轉變教學理念

新理念的課改教材注意研究學生的思想特點和學習規(guī)律，把學生當做學習的主體。在內容的呈現(xiàn)上注意聯(lián)系實際，注意展示知識的形成過程，增強探究性，講究啟發(fā)性，便于學生由感知到理性上的自學。為了反映新教材的編寫意圖，教師要切實改進教法，把學習的主動權交給學生，多提問學生，引導學生多思、多動手解決問題；著力培養(yǎng)學生的自學能力和探究精神，鼓勵他們關注周圍的實際問題，學習數(shù)學建模，用數(shù)學的思維觀念認識周圍世界的各類現(xiàn)象。有人形象地比喻：“過去是教師搭臺教師唱戲，現(xiàn)在是教師搭臺學生唱戲；而高效課堂則是學生自己搭臺自己唱戲?！钡@種先學后導的新理念是最困惑老師和學生的問題。

2.營造良好氛圍

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中，在這樣的課堂上學生有安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數(shù)學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”。教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分發(fā)展，但對所謂的后進生，也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們“口味”的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發(fā)產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的。

3.優(yōu)化課堂結構

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面活動協(xié)調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”。這樣，學生對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發(fā)展。

4.開展合作探究

合作學習為學生的全面發(fā)展特別是學生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。在教學實踐中，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更必要。每節(jié)新課前教師都要求學生依據(jù)導學提綱預習本節(jié)內容，要求學生將預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預習中不能解決的問題課堂上解決，課堂未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，真正實現(xiàn)“兵教兵，兵練兵，兵強兵”。沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法可以避免學生對教師的過分依賴，當然在他們遇到困難時，教師應施以援手。例如有一組學生深感城市交通阻塞和混亂情況嚴重，為調查這一問題，不惜用整個周末的時間在街上統(tǒng)計車流情況，最后寫出《用數(shù)學方法解決城市道路布局問題》一文。文中用頻率統(tǒng)計表和頻率分布折線圖論證一天中不同時間交通阻塞情況，通過道路兩側障礙物和攤點與車輛的相關散點圖分析闡述自己的觀點，自行設計許多改進意見。觀點明確，立意鮮明，使得所學“統(tǒng)計”一章的知識得到充分應用。在這個過程中讓學生獲得印象深刻、不易忘懷的數(shù)學結果。