盧大炳

（江西修水一中）

分層教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

盧大炳

（江西修水一中）

新課改的不斷推進(jìn)，對課堂教學(xué)提出了不同的要求，在新課改中，所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一就是“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的潛能”，當(dāng)今的教育是面向全體學(xué)生的教育，教學(xué)的目的是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在新課改的背景之下，實(shí)施分層教學(xué)顯得尤為重要。

分層教學(xué)是一種全新的重要的教學(xué)模式，是符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)能夠做到“以人為本”，能夠在更大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。尤其是在進(jìn)入高中之后，實(shí)施分層教學(xué)顯得更加重要。高中各班的學(xué)生人數(shù)眾多，由于學(xué)生之間存在的各方面差異，導(dǎo)致學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。如果教師在教學(xué)時(shí)仍然制定單一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，采用單一的教學(xué)方法，必然不會(huì)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，不利于全班學(xué)生的共同提高。為了照顧到全班學(xué)生，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所得，實(shí)施分層教學(xué)就是一種必然的選擇。

化學(xué)是高中階段的一門必修課程，高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，在內(nèi)容和對學(xué)生的能力要求上都有大幅度的提高，許多學(xué)生在進(jìn)入高中之后不能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)上顯得非常吃力。通過分層教學(xué)法的運(yùn)用，高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果顯著提高。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)該怎樣運(yùn)用好分層教學(xué)法提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果呢？

一、合理劃分學(xué)生的層次。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要想成功運(yùn)用分層教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行合理層次的劃分是第一步，也是關(guān)鍵的一步。為了做到對學(xué)生層次的合理劃分，教師首先要了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，在學(xué)習(xí)中的接受能力，結(jié)合問卷調(diào)查、化學(xué)測試等途徑，對學(xué)生的各方面有全面的了解。通常情況之下，教師可以把學(xué)生分層三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生一般為化學(xué)基礎(chǔ)較好，接受知識較快，在課堂上反映較好，成績優(yōu)異的學(xué)生；第二層次的學(xué)生一般為化學(xué)基礎(chǔ)知識一般，成績居中，但是能積極學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三層次的學(xué)生一般為化學(xué)基礎(chǔ)知識較差，化學(xué)接受能力差，缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生。

教師對學(xué)生所做的層次劃分不能在班級上宣布，要選擇合理的方法讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自己所處的層次，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。在對學(xué)生進(jìn)行合理層次劃分之后，教師要關(guān)注到每個(gè)層次的每個(gè)學(xué)生，學(xué)生所處的層次并不是一成不變的。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步，能夠上升一個(gè)層次時(shí)，教師要及時(shí)作出調(diào)整。當(dāng)然，如果學(xué)生跟不上所處層次的教學(xué)進(jìn)度，教師也要對他們進(jìn)行合理調(diào)整。只有這樣才能夠滿足學(xué)生的需求，讓他們保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、教學(xué)目標(biāo)的制定及其實(shí)施的分層。

教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能采取傳統(tǒng)的目標(biāo)制定方式，不能制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。教師只有在深入了解教學(xué)內(nèi)容之后，結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的具體情況，為他們制定出適合自己層次發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在進(jìn)行授課時(shí)更加有針對性。

通常情況下，根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生，教師要制定低、中、高三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對于第三層次的學(xué)生，只要求他們達(dá)到低層次的教學(xué)目標(biāo)，掌握基本知識，能夠根據(jù)所學(xué)回答簡單的化學(xué)問題，以找回化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信。第二層次的學(xué)生，要求他們達(dá)到中層次的教學(xué)目標(biāo)，在掌握基本知識的同時(shí)，提高技能和知識的運(yùn)用能力。第一層次的學(xué)生，要求達(dá)到高層次的目標(biāo)，除了掌握基本知識，提高技能和知識運(yùn)用能力的同時(shí)，提高自己的綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)《氯水的成分和性質(zhì)》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。2、掌握氯水的成分，分析其在不同的反應(yīng)中體現(xiàn)出來的不同性質(zhì)。3、掌握氯水的成分，分析其在不同的反應(yīng)中體現(xiàn)出來的不同性質(zhì)，并能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

制定目標(biāo)容易，但是要實(shí)施就有一定的難度。作為一名化學(xué)教師，在制定出分層教學(xué)目標(biāo)之后，要按照所制定的目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)，把所制定的目標(biāo)落到實(shí)處，不要流于形式。只有做到分層目標(biāo)的具體實(shí)施，才能從根本上改變當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，讓每一位學(xué)生都會(huì)努力學(xué)習(xí)化學(xué)，以使自己更進(jìn)一層。

三、根據(jù)學(xué)生層次布置作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)。

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段。通過作業(yè)，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，對知識進(jìn)行深化。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，能夠檢查學(xué)生知識的掌握情況，對教學(xué)做出合理的調(diào)整，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。布置作業(yè)是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在為學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度的習(xí)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，都能夠體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)學(xué)生所處的層次，教師要要求他們必須完成適合自己層次的作業(yè)，教師要做好監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并幫助學(xué)生解決問題。

教師的輔導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展也有著重要作用。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的輔導(dǎo)。尤其是兩頭學(xué)生的輔導(dǎo)，需要教師加大力度。對于第三層次的學(xué)生，教師要加強(qiáng)面對面的輔導(dǎo)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于第一層次的學(xué)生，教師要拓展學(xué)生的化學(xué)視野，豐富學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生探究的欲望。

分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的一種重要教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠滿足各個(gè)發(fā)展水平學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)去探索，收獲新的知識。雖然分層教學(xué)法在一定程度上增加了教學(xué)的工作量，但是，為了學(xué)生的發(fā)展，每一位教師都要積極運(yùn)用分層教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際情況做好分層教學(xué)工作，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。