關(guān)秀潔

（青海民和李二堡鎮(zhèn)中心學(xué)校）

生活，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩

關(guān)秀潔

（青海民和李二堡鎮(zhèn)中心學(xué)校）

如今的教材已經(jīng)由原來的不可捉摸、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題和文字題，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?、鮮活直觀的現(xiàn)實生活情境，更加貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更好地體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的獨特魅力，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

一、讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活

著名教育學(xué)家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！毙W(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感受到在生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激起學(xué)生探求新知的欲望。例如在教學(xué)六年級“利息和利率”這一課時，利用活動課的時間，帶學(xué)生到附近銀行去參觀，并以學(xué)生的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記錄的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么？”“、為什么從銀行去取本金時還會多出一些錢？”、“為什么銀行的利率會不同？”……對于學(xué)生的這些問題，教師可適時引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，然后讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課。到上課的時候，學(xué)生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自己找到符合生活實際需要的儲蓄方式。通過學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更深刻地感受到學(xué)好數(shù)學(xué)對于生活是多么的重要。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不是把學(xué)生生活情境直接搬到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須經(jīng)過改造、經(jīng)過提升才能成為數(shù)學(xué)化的生活情境。數(shù)學(xué)教材是達到課程目標(biāo)、開展教學(xué)的最重要資源，也是學(xué)習(xí)活動的基本線索。要使學(xué)習(xí)材料生活化，必須依托現(xiàn)行教材，加強書本與學(xué)生生活的溝通，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生自主思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系。例如，教學(xué)“含有小括號的混合運算”時，根據(jù)教學(xué)要求集復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)為一體創(chuàng)設(shè)了“阿姨購物”的情境，讓學(xué)生既解決了生活中的問題，同時還學(xué)會了三步計算綜合算式的解題方法，深刻理解了解答的先后順序。這不再是強迫記憶，而是在掌握方法的基礎(chǔ)上明白“為什么要這樣做”。對“150+120÷6×5”這個題目，情境設(shè)計如下：李阿姨先買了150元的羽毛球，然后準(zhǔn)備用剩余的錢買6副羽毛球拍，需120元，但這時發(fā)現(xiàn)錢不夠了，于是只買了5副球拍，請問，李阿姨總共花了多少錢？根據(jù)解決問題的思維過程，學(xué)生在列式時自然會先用除法求出單價，然后再用乘法求出總價，最后相加即得到花費的錢，比較順暢地就掌握了三步計算綜合算式的算理。如此改編既符合教材練習(xí)的編排目的，又是對例題的拓展與延伸，一舉兩得。教材例題只要求2個總價進行相加，而我設(shè)計的這道題需要先求單價再求總價，最后求花費的價錢，層次清晰，目標(biāo)明確。當(dāng)然更加符合生活實際，在實際生活中如果預(yù)算不夠，肯定就會削減相應(yīng)的購買數(shù)量。根據(jù)題意，學(xué)生在列式時會將“150+”放在“120÷6×5”的前面，而不是后面，這個前后之分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上是完全不同的。

三、實踐操作源于生活

知識來源于實踐，又指導(dǎo)于實踐。學(xué)生只有在實踐中學(xué)習(xí)知識，在生活中運用知識，才會學(xué)得扎實，融會貫通。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實踐之中，加強數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而激勵學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

總而言之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，這是無可厚非的?，F(xiàn)實生活不僅是數(shù)學(xué)的起點，也是數(shù)學(xué)的歸宿。教學(xué)內(nèi)容要與生活密切相關(guān)，具有生活氣息和時代特征。教師在教學(xué)過程中，要把握教學(xué)內(nèi)容，重視讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。要積極創(chuàng)造條件，善于挖掘生活中的各種數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組織學(xué)生思考學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。