郝小利

（河北省高碑店市第三中學）

試論高中數學課堂提問的設計原則

郝小利

（河北省高碑店市第三中學）

對于高中數學來說，課堂提問是老師與學生交流互動的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。通過課堂提問，可以及時了解學生對所學知識的掌握情況，對老師的教學有重要的指引作用。課堂提問并不是一件簡單的事，提問的問題要經過老師專業(yè)的思考，要有提問的價值。課堂提問是有很多設計原則需要遵循的。

高中數學；課堂提問；原則

高中數學是對學生數學思維能力的鍛煉和考查，所以教學重點不再是單純地使學生學會某個知識點，而是讓學生掌握解決問題的技巧和方法，培養(yǎng)學生嚴密的數學思維。課堂提問是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑，通過課堂提問，會加深學生對問題的思考深度，鍛煉學生自主思考的能力。但是，課堂提問也是有章法、有原則的，不能隨意進行，老師要根據課堂提問的設計原則科學地進行課堂提問。下面，我們主要談論一下有關課堂提問設計原則的相關問題。

一、提問應依據課堂內容而定

高中數學教學內容應作為課堂提問的藍本，脫離課堂內容的提問，不僅會增加學生的學習壓力，而且在學生高中階段的考核中并不能派上用場，在高中學習課時如此緊張的情況下，老師還是要避免提一些與課堂內容距離較遠的內容，盡量跟隨教科書內容進行課堂提問。以高中數學課本中的“算法和程序框圖”內容為例，教科書規(guī)定的學習的主要內容為：掌握算法的基本概念、了解程序框圖以及算法和程序框圖應用舉例。因此，老師要以教學內容為基礎，了解數學課程標準安排算法和程序框圖這一節(jié)內容的基本出發(fā)點，只是為了培養(yǎng)學生的思維能力、科學精神和實踐探索能力，使學生對于構造性數學有大致了解，不對學生在設計算法和運用復雜程序框圖做較高要求。所以，老師的課堂提問應以此為綱，避免對學生進行有關算法和程序框圖在使用和創(chuàng)新方面復雜的提問，最終脫離了課堂內容要求。

二、提問要注重意義性

高中數學課堂提問往往會出現(xiàn)提出的問題意義不大或沒有談論價值的情況，這是由于老師對于進行課堂提問的意義認知不足，單純?yōu)榱擞懻摱懻?，使課堂討論失去了原本的作用。我在聽課過程中，遇到不止一位老師出現(xiàn)這種情況，為了活躍課堂氣氛，向學生拋出一個意義不大的問題進行長時間討論，學生在對這種問題進行討論時，往往不會在問題中投入較多，反而會趁此機會進行一些與數學課堂毫無關系的談論。這是由于老師的問題沒能啟發(fā)學生，學生對此類問題無法產生興趣或者認為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進行討論，這樣只會降低自己課堂的價值性。以“由三視圖還原成實物圖”為例，老師只要讓學生掌握一些基本圖形的還原即可，不要盲目讓學生對超復雜性的圖形進行三視圖與實物圖的變換，因為在高中對于還原實物圖的考核中不包含對此類復雜圖形的變換，所以，老師只要讓學生掌握基本方法即可。

三、提問應具有延展性

高中數學問題的解答往往會包含多種知識點的整合，因此，在進行課堂討論時，老師可以選取這種綜合性較強的問題進行提問，使提問的問題具有延展性，進而實現(xiàn)對學生綜合素質的鍛煉。比如，在解決與“圓錐曲線和方程”相關的問題時，一個問題中會涵蓋有關橢圓、雙曲線和拋物線等知識點的運用，老師可以讓學生對這類問題進行解答，進而總結出問題中所運用到的不同的知識點。在進行這種具有延展性的問題的提問時，可以讓學生建立數學思維網，對知識點進行整合分類，對所學知識進一步了解，達到深刻性的掌握。

四、提問以培養(yǎng)學生獨立性為目的

高中數學課堂早應擺脫單純依靠老師講述的教學模式。因為高中數學考核考驗的是學生自主解決問題的能力。高中的許多問題涵蓋了較多知識點，學生在老師的帶領下能夠理解解決問題的方法，但在自己獨立解題過程中，往往會對某個知識點的運用無法理解。以“平均數、中位數、眾數、極差、方差”內容為例，如果數學課堂上只是讓學生跟著老師的思路走，將平均數、中位數等的計算方法和特點毫無懸念地講述給學生，不留給學生自主思考的時間，很可能使學生對于老師產生依賴性，無法真正掌握有關此類問題解題的方法和技巧，這也預示著老師的教學效果被削弱。所以，在高中數學課堂中，老師要鍛煉學生的自主學習和思考能力，使學生擺脫對老師的依賴性，做到獨立解決問題。課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要途徑，老師對于某個問題的提問，能夠激發(fā)起學生的思考興趣，進而鍛煉學生獨立思索和探究的能力。比如，在解決“求導”問題時，老師可以在講解過程中，將解題的關鍵步驟當作問題拋給學生，既可以考查學生對“導數”這一知識點的掌握情況，也可以集中學生的注意力，提高教學效率。

高中數學課堂提問要想實現(xiàn)其價值性和有效性，就要注重課堂提問的設計原則，課堂的提問內容應依據課堂教學內容而定，注重所提問問題的意義性和延展性，使學生對于老師的提問產生興趣，并有討論的價值。同時，依據高中數學的學科特點，高中數學的課堂提問要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目的，使學生具有學習的獨立性。課堂提問是一門技巧，是對老師專業(yè)素質和教學水平的重要反映。所以，老師要努力提高自己的綜合素質，以使課堂提問發(fā)揮其原有的效果，實現(xiàn)有效教學。