李 芳

(重慶市綦江區(qū)羊叉學(xué)校）

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究

李 芳

(重慶市綦江區(qū)羊叉學(xué)校）

在化學(xué)教學(xué)中，我們要改變以往以教師為中心的聽化學(xué)，講化學(xué)的灌輸式教學(xué)，而是要為學(xué)生營(yíng)造愉悅的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中成為學(xué)習(xí)的主人，享受探究性學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，讓學(xué)生愛上探究，愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。

化學(xué)教學(xué);學(xué)生;自主探究能力

新課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索問題，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、操作、想象能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)去獲取知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的方法

學(xué)起于思，思源于疑。疑問推動(dòng)著學(xué)生不斷探究，在探究中獲取知識(shí)，提升能力。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問藝術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者+研究者與探究者?；瘜W(xué)與生活息息相關(guān)，化學(xué)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，生活是化學(xué)存在的基礎(chǔ)，發(fā)展的根基。因此，教師不要機(jī)械地照本宣科，而是要從生活中尋找更多的化學(xué)素材，為化學(xué)教學(xué)注入生活這股活水，自然可以換來化學(xué)教學(xué)的生動(dòng)活潑，激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的探究熱情。如剛剛買回來的食鹽為什么是干燥的，而過段時(shí)間后又變得潮濕,這些現(xiàn)象非常常見，但學(xué)生對(duì)于其中原因卻不甚了解，這樣就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。為此，在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合生活，運(yùn)用故事(多媒體以及實(shí)驗(yàn)操作等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題，以問題來誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的全面展開。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

1．充分利用教材中的探索性演示實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生探索思維?；瘜W(xué)教材中有不少富有探索性的演示實(shí)驗(yàn)，這些是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的好教材。演示實(shí)驗(yàn)一般是指教師單獨(dú)表演的實(shí)驗(yàn)，既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，也有表演操作的示范作用，任何探索和創(chuàng)造都起源于模仿。發(fā)揮探索性演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)懸念探索，通過明顯的現(xiàn)象觀察，啟迪學(xué)生探索思維。同時(shí)適時(shí)增加邊講邊實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)學(xué)生的旺盛求知欲，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤動(dòng)作。通過實(shí)驗(yàn)→觀察→思考→分析，使學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2．變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中也有重要作用，特別是在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中，學(xué)生的邏輯思維能力能得到一定的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的“驗(yàn)證式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本上是要求學(xué)生“依樣畫葫蘆”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的地位學(xué)習(xí)，積極性和創(chuàng)造性受到了嚴(yán)重束縛和壓抑。顯然，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維方面的是有欠缺的。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，將一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索問題和解決問題的習(xí)慣是很有幫助的。

3．引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?！罢辗阶ニ幨健钡膶?shí)驗(yàn)，能提高學(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)化學(xué)過程中產(chǎn)生的一些疑難問題的實(shí)踐活動(dòng)，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度;另一方面，也有效地培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)通過設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、推理、聯(lián)想、想像等各種思維活動(dòng)，使他們創(chuàng)造性思維得以充分的開發(fā)和發(fā)展。

4．充分利用課外探索性實(shí)驗(yàn)，在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系是非常廣泛的，在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常能遇到與化學(xué)相關(guān)的問題，有些就需要利用課外實(shí)驗(yàn)去探索解決。課外探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖窃诮處煹闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，通過開展動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)去探索解決一些實(shí)際問題。因此，平時(shí)教師多留心、多積累這方面的材料，對(duì)于開展課外探索性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是非常有意義的，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)、培養(yǎng)和再發(fā)展。

三、利用課堂資源，激勵(lì)生成問題

課堂中的教與學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，特別是在自主探究性學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的事情。在教師的引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)的探究中，在學(xué)生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問題。老師在此過程中因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“空氣”這一節(jié)時(shí)，做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實(shí)驗(yàn)后，有同學(xué)提問，剩余的約五分之四的氣體能支持燃燒嗎？這個(gè)問題原不在教學(xué)計(jì)劃之中，但是教師沒有放棄，而是充分地肯定了這一同學(xué)的問題意識(shí)，并及時(shí)組織學(xué)生討論、探究。最后，師生在探究實(shí)驗(yàn)中，找到了問題答案。課堂時(shí)常會(huì)出現(xiàn)意外，但意外中蘊(yùn)涵著豐富的探究資源。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)組織自主探究性的教學(xué)活動(dòng)。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，從學(xué)習(xí)過程、材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題，然后采取更開放、自由的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分討論，歸納總結(jié)出相應(yīng)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱而開展不同的自主探究，有利于探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。