武學(xué)慧

（青海民和大莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化

武學(xué)慧

（青海民和大莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)要求教師在教授學(xué)生知識的時候，教授給學(xué)生多樣化的解題方法，這樣，通過教學(xué)就可以逐漸使學(xué)生擁有多樣化的解題思路，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對所學(xué)知識能有更好的運(yùn)用，此外，多元化的解題方法還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的開放性和創(chuàng)造性，這樣有就可以有效的提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的作用

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化具有極大的教育功能。學(xué)生在尋求一題多解的過程中，不斷將各個分散的知識點(diǎn)貫穿起來，進(jìn)一步整合、鞏固了教材章節(jié)的脈絡(luò)，完成了將教學(xué)內(nèi)容及時的輸入到大腦；學(xué)生在探索一題多解的過程中，培養(yǎng)自身不斷思考、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了知識由“輸入”到“輸出”的這個過程，有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；筆者深刻的認(rèn)識到：雖然教齡長的教師在備課和講授重難點(diǎn)時候游刃有余，但不可避免的是，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提供的解題思路總是局限于一種，所以，注重對學(xué)生解題思路多樣化能力的培養(yǎng)，對于豐富教師的解題思路是大有裨益的，教師在此過程中和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、小學(xué)解決問題方法多樣化的做法

1、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散意識：對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力向多樣化方向轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)就是幫助學(xué)生建立發(fā)散性的數(shù)學(xué)解題思維，在小學(xué)課堂中由于學(xué)生的意識思維沒有完全成熟，因此在課堂教學(xué)中就要求教師可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的解題意識和發(fā)散思維。在進(jìn)行習(xí)題講解時，對同一個問題教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析理解，再從一個角度采用多種數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答，對于同一種數(shù)學(xué)方法又可以拓展到現(xiàn)實(shí)問題中去，通過教師步驟性的思維引導(dǎo)就可以幫助學(xué)生在完成解題后會逐漸產(chǎn)生進(jìn)一步思考的意識，因而對解決數(shù)學(xué)問題的多樣化就會產(chǎn)生更多思考。在此基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生營造一個輕松的氛圍，也就是要解放學(xué)生的思維和意識，讓學(xué)生可以始終保持活躍的思維，并以此探究多樣化的解題思路。

2、突顯學(xué)生的主體地位：教育的主體是學(xué)生，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來安排教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育往往采取填鴨式的教學(xué)模式，在教育過程中往往以考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)主體，為了保證學(xué)生做題的正確性，教師往往給予學(xué)生模式化的解題模板，這就極大的限制了學(xué)生的獨(dú)立解題思維。在培養(yǎng)學(xué)生解答問題多樣化的過程中，教師需要為學(xué)生培養(yǎng)一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分的解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持活躍的思維，充分引導(dǎo)學(xué)生積極思考，但不強(qiáng)加干涉學(xué)生發(fā)散形的思考，不進(jìn)行灌輸式的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題過程中逐漸形成獨(dú)立意識。

3、全面、深入地研讀教材：作為一切教學(xué)活動開展的主要依據(jù)，教材是教師開展教學(xué)的重要工具，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師首要的就是對教材進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的了解，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上把握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并將學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等因素綜合在一起考慮，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)。在這個過程中，教師要通過研讀教材把教材中蘊(yùn)含的情智因素發(fā)掘出來培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生。這樣，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候就能夠通過回想教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)問題以及講解更快速地找到解題思路和方法。同時，學(xué)生還可以對不同解決方法相互間的聯(lián)系有清晰認(rèn)識，學(xué)會舉一反三。

4、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解題問題方法多樣化應(yīng)巧妙設(shè)置情境

解決數(shù)學(xué)問題的目的不在于在考試中拿高分，而是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。數(shù)學(xué)問題本質(zhì)上來源于生活，反過來，解決數(shù)學(xué)問題可以將其放置到實(shí)際問題中去。設(shè)置情境法，是解決數(shù)學(xué)問題中經(jīng)常會涉及到的問題，比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“兩點(diǎn)之間線段最短”的公式時，可以設(shè)置這樣的情境，讓學(xué)生們親身實(shí)踐：假設(shè)小明來學(xué)校有多種路徑可選，那么，哪種路徑是最短的呢？這樣學(xué)生在上學(xué)的過程中可以親自嘗試，最終會發(fā)現(xiàn)，連接學(xué)校和家庭那條直線路徑是最短的。

在對如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力不斷摸索探究中，我們也逐漸有了一些經(jīng)驗(yàn)：想要培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力，首先要求教師對多樣化解題方法有正確的理解和認(rèn)識，在教學(xué)過程中，時刻與學(xué)生互動，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生親手進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生深切體會到問題解決方法多樣化的樂趣，感受數(shù)學(xué)的奧妙，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生舉一反三、篩選最佳方法的能力。