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        淺談新時(shí)期下對智障學(xué)生心理的教育

        2016-02-05 16:31:19康麗俠
        魅力中國 2016年18期
        關(guān)鍵詞:心理健康心理學(xué)校

        康麗俠

        (河北省廊坊市特殊教育學(xué)校 065000)

        淺談新時(shí)期下對智障學(xué)生心理的教育

        康麗俠

        (河北省廊坊市特殊教育學(xué)校 065000)

        近年來,重視青少年和兒童的身心健康已成為社會的共識及關(guān)注的熱點(diǎn),作為一名特殊教育學(xué)校教師,對于一個(gè)學(xué)生的心理健康是很重要的,一個(gè)人的成長最主要的便是人的心理健康,所以我們要重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理健康問題。

        特殊教育;智障學(xué)生;心理教育

        隨著社會的飛速發(fā)展,人們的生活節(jié)奏越來越快,心理壓力也越來越大,伴之而產(chǎn)生了許多心理問題。因此,心理健康教育迫在眉睫,被提到議事日程,人們對“健康”的理解不再局限于過去的身體健康,而是身心兩個(gè)方面,具體說,“健康不僅是沒有缺陷和疾病,而是一種個(gè)體在軀體上、精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)?!憋@然,“精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)”就是指“心理健康”。作為一名智障孩子的老師,我則更加關(guān)注智障孩子的心理健康教育研究,為此,淺談幾點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識。

        一、認(rèn)識智障生心理健康教育的重要性

        心理健康教育是特殊教育學(xué)校在新形勢下面臨的一項(xiàng)重要任務(wù),智力殘疾是智障學(xué)生的先天不幸,依照“健康”的科學(xué)內(nèi)涵,他們生來就與“健康”無緣了,他們生理方面的不健康— —智力殘疾,是我們教育者無法改變的,可是從提高中華民族的整體素質(zhì)著眼,我們教育者只能也必須從心理健康的角度入手,對智障孩子實(shí)施心理疏導(dǎo),對其行為加以矯正,以減少和避免智障學(xué)生從“生理殘疾”走向“心理殘疾”,使他們不斷地趨于“健康”。這是從事培智教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,我們要把它放在作為提高全民族整體素質(zhì)的重要組成部分的高度去認(rèn)識和探索。

        二、抓住智障學(xué)生的心理特點(diǎn)

        智力缺陷導(dǎo)致智障孩子的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)得遲鈍。他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性,心理上缺乏追求和期待,因而知覺的主動(dòng)選擇功能較差,知覺速度緩慢,知覺范圍小,注意力分散,思維水平低,語言能力發(fā)展緩慢,甚至沒有。能進(jìn)行溝通的孩子大多發(fā)音不準(zhǔn),發(fā)音困難,口齒不清。他們的個(gè)性特征表現(xiàn)為:依賴性強(qiáng),惰性嚴(yán)重,做事不能持之以恒;在情緒上表現(xiàn)為易變化,多沖動(dòng),行為難以控制,遇事敏感多疑,“牛勁到底”。

        三、積極探索智障學(xué)生心理健康教育的途徑

        教師引領(lǐng)學(xué)生向每一個(gè)新的起點(diǎn)邁進(jìn)的同時(shí),每時(shí)每刻都要善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的心理問題。在每個(gè)教育環(huán)節(jié)中滲透積極健康的生活態(tài)度,做他們的生活、情緒、行為的表率。

        1.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

        智障學(xué)生由于普遍存在的生理缺陷,聽覺感知和心理發(fā)展的渠道不暢通,他們往往膽小、害怕、羞于見人。我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、怡人的校園環(huán)境和一個(gè)和諧溫馨的班集體,在這里有豐富的活動(dòng)場所,可以培養(yǎng)他們的廣泛興趣;同學(xué)之間友愛相處,教師愛生如子等,這些都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。健康、和諧的校園環(huán)境,會使孩子們感覺到在學(xué)校有如到家的感覺。他們會情不自禁地喜歡上學(xué)校,喜歡上班集體,時(shí)間久了,他們就會充滿信心地樂于來到學(xué)校,以自己能擁有這樣的學(xué)習(xí)生活為榮。

        2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

        課程在學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位,目標(biāo)的完成通過課堂來實(shí)施。因此,它構(gòu)成了心理健康教育的主渠道。對于這些孩子來說,他們認(rèn)知、感知能力以及知識經(jīng)驗(yàn)的積累都是非常有限的。故而,在教育內(nèi)容上,教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求和孩子的實(shí)際需要,從實(shí)際出發(fā)盡量提供簡單易懂的教育訓(xùn)練內(nèi)容,接近孩子的生活實(shí)際,讓他們看得見,摸得著?;顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)由近到遠(yuǎn)、由易到難,循序漸進(jìn),以具體形象的事物為主。這些孩子的抽象思維極度貧乏,因此,在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容,要易于被孩子們接受、理解,避免難懂、晦澀。

        3.盡力滿足學(xué)生表達(dá)情感的愿望

        心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn),人總有表達(dá)的欲望,智障學(xué)生情感易外露,自制力較差,情緒很不穩(wěn)定,容易激動(dòng)和爆發(fā),遇到高興的事情就喜形于色,連蹦帶跳;碰到困難和挫折就垂頭喪氣,甚至哭泣。為了能讓他們保持好的心境,最好的辦法就是讓他們把想要說的和想要做的都表達(dá)出來或做出來。比如,有的學(xué)生情感表現(xiàn)為:“老師我想你了”,說完就往教師身上一貼,得到心理的滿足;有的學(xué)生則表現(xiàn)為走到教師跟前,把臉湊給老師,讓老師掐一掐或者摸一摸,之后就高高興興地跑了;而有的學(xué)生則走過來直接抱著老師……學(xué)生們的種種表現(xiàn),老師都不能有反感情緒,要笑臉相迎,一一做出回應(yīng),別去挫傷學(xué)生,讓他們盡情表達(dá)自己的情感,展現(xiàn)親近他人的愿望,始終保持活潑、穩(wěn)定、快樂的心情。

        4.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會心中有愛,心存感激

        “愛”是人類永恒的主題,正所謂“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間”。愛就是關(guān)心、寬容與理解。然而智障孩子成長歷程非常艱辛,父母會因?yàn)橛辛诉@樣的孩子導(dǎo)致不和,家長往往看到孩子就煩,有的甚至使用暴力。試想,在這樣的家庭環(huán)境里,孩子怎么會體驗(yàn)到愛,怎么能學(xué)會去感激呢?其結(jié)果只能是致使孩子用相同的方式對待身邊的人。所以,作為教師,我們要無私地愛每一個(gè)智障孩子,愛他們的同時(shí),也要引導(dǎo)讓他們學(xué)會去愛別人,這樣他們才不會以自我的情感來評判這世間的一切。平時(shí)多組織他們參加公益活動(dòng),在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)心他人,學(xué)會互相幫助,用自己的真情愛身邊的每一個(gè)人。

        5.家長與教師要密切合作

        要做好智障學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作,除了教師的積極引導(dǎo),還需要家長的密切配合,因此教師和家長要多溝通,必要時(shí),也可以召開家長會,對家長進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)。由于家中有智力障礙兒童,家長常會表現(xiàn)出明顯的心理壓力,這些壓力對培養(yǎng)孩子的健康心理無疑是一道障礙。要告誡家長,在家中,在孩子面前一定要杜絕不良習(xí)慣。因此,教師在關(guān)注智障學(xué)生心理健康教育的同時(shí),不可忽視對家長的指導(dǎo),教他們掌握一些心理健康教育的方法,以便引導(dǎo)學(xué)生向著正確健康的心理方向發(fā)展。如此家庭與學(xué)校緊密結(jié)合,方可取得事半功倍的效果。

        讓我們每個(gè)人都帶著全心的愛,積極維護(hù)智障孩子的心理健康,讓他們學(xué)會自信,學(xué)會自賞,學(xué)會自愛,也學(xué)會鐘愛別人,讓他們在成長的路上一路歡歌,一路陽光,形成健康的人格,心理日趨健康,日趨完善。

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