康麗俠

（河北省廊坊市特殊教育學(xué)校 065000）

淺談新時(shí)期下對智障學(xué)生心理的教育

康麗俠

（河北省廊坊市特殊教育學(xué)校 065000）

近年來，重視青少年和兒童的身心健康已成為社會的共識及關(guān)注的熱點(diǎn)，作為一名特殊教育學(xué)校教師，對于一個(gè)學(xué)生的心理健康是很重要的，一個(gè)人的成長最主要的便是人的心理健康，所以我們要重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理健康問題。

特殊教育；智障學(xué)生；心理教育

隨著社會的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，心理壓力也越來越大，伴之而產(chǎn)生了許多心理問題。因此，心理健康教育迫在眉睫，被提到議事日程，人們對“健康”的理解不再局限于過去的身體健康，而是身心兩個(gè)方面，具體說，“健康不僅是沒有缺陷和疾病，而是一種個(gè)體在軀體上、精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)?！憋@然，“精神上和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)”就是指“心理健康”。作為一名智障孩子的老師，我則更加關(guān)注智障孩子的心理健康教育研究，為此，淺談幾點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識。

一、認(rèn)識智障生心理健康教育的重要性

心理健康教育是特殊教育學(xué)校在新形勢下面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，智力殘疾是智障學(xué)生的先天不幸，依照“健康”的科學(xué)內(nèi)涵，他們生來就與“健康”無緣了，他們生理方面的不健康— —智力殘疾，是我們教育者無法改變的，可是從提高中華民族的整體素質(zhì)著眼，我們教育者只能也必須從心理健康的角度入手，對智障孩子實(shí)施心理疏導(dǎo)，對其行為加以矯正，以減少和避免智障學(xué)生從“生理殘疾”走向“心理殘疾”，使他們不斷地趨于“健康”。這是從事培智教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們要把它放在作為提高全民族整體素質(zhì)的重要組成部分的高度去認(rèn)識和探索。

二、抓住智障學(xué)生的心理特點(diǎn)

智力缺陷導(dǎo)致智障孩子的認(rèn)知活動(dòng)一般表現(xiàn)得遲鈍。他們的大腦神經(jīng)通常有一種惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知覺的主動(dòng)選擇功能較差，知覺速度緩慢，知覺范圍小，注意力分散，思維水平低，語言能力發(fā)展緩慢，甚至沒有。能進(jìn)行溝通的孩子大多發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音困難，口齒不清。他們的個(gè)性特征表現(xiàn)為：依賴性強(qiáng)，惰性嚴(yán)重，做事不能持之以恒；在情緒上表現(xiàn)為易變化，多沖動(dòng)，行為難以控制，遇事敏感多疑，“牛勁到底”。

三、積極探索智障學(xué)生心理健康教育的途徑

教師引領(lǐng)學(xué)生向每一個(gè)新的起點(diǎn)邁進(jìn)的同時(shí)，每時(shí)每刻都要善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的心理問題。在每個(gè)教育環(huán)節(jié)中滲透積極健康的生活態(tài)度，做他們的生活、情緒、行為的表率。

1.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

智障學(xué)生由于普遍存在的生理缺陷，聽覺感知和心理發(fā)展的渠道不暢通，他們往往膽小、害怕、羞于見人。我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)優(yōu)美、怡人的校園環(huán)境和一個(gè)和諧溫馨的班集體，在這里有豐富的活動(dòng)場所，可以培養(yǎng)他們的廣泛興趣；同學(xué)之間友愛相處，教師愛生如子等，這些都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。健康、和諧的校園環(huán)境，會使孩子們感覺到在學(xué)校有如到家的感覺。他們會情不自禁地喜歡上學(xué)校，喜歡上班集體，時(shí)間久了，他們就會充滿信心地樂于來到學(xué)校，以自己能擁有這樣的學(xué)習(xí)生活為榮。

2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

課程在學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位，目標(biāo)的完成通過課堂來實(shí)施。因此，它構(gòu)成了心理健康教育的主渠道。對于這些孩子來說，他們認(rèn)知、感知能力以及知識經(jīng)驗(yàn)的積累都是非常有限的。故而，在教育內(nèi)容上，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求和孩子的實(shí)際需要，從實(shí)際出發(fā)盡量提供簡單易懂的教育訓(xùn)練內(nèi)容，接近孩子的生活實(shí)際，讓他們看得見，摸得著?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)由近到遠(yuǎn)、由易到難，循序漸進(jìn)，以具體形象的事物為主。這些孩子的抽象思維極度貧乏，因此，在課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要易于被孩子們接受、理解，避免難懂、晦澀。

3.盡力滿足學(xué)生表達(dá)情感的愿望

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，人總有表達(dá)的欲望，智障學(xué)生情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)，遇到高興的事情就喜形于色，連蹦帶跳；碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓他們保持好的心境，最好的辦法就是讓他們把想要說的和想要做的都表達(dá)出來或做出來。比如，有的學(xué)生情感表現(xiàn)為：“老師我想你了”，說完就往教師身上一貼，得到心理的滿足；有的學(xué)生則表現(xiàn)為走到教師跟前，把臉湊給老師，讓老師掐一掐或者摸一摸，之后就高高興興地跑了；而有的學(xué)生則走過來直接抱著老師……學(xué)生們的種種表現(xiàn)，老師都不能有反感情緒，要笑臉相迎，一一做出回應(yīng)，別去挫傷學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己的情感，展現(xiàn)親近他人的愿望，始終保持活潑、穩(wěn)定、快樂的心情。

4.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會心中有愛，心存感激

“愛”是人類永恒的主題，正所謂“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”。愛就是關(guān)心、寬容與理解。然而智障孩子成長歷程非常艱辛，父母會因?yàn)橛辛诉@樣的孩子導(dǎo)致不和，家長往往看到孩子就煩，有的甚至使用暴力。試想，在這樣的家庭環(huán)境里，孩子怎么會體驗(yàn)到愛，怎么能學(xué)會去感激呢？其結(jié)果只能是致使孩子用相同的方式對待身邊的人。所以，作為教師，我們要無私地愛每一個(gè)智障孩子，愛他們的同時(shí)，也要引導(dǎo)讓他們學(xué)會去愛別人，這樣他們才不會以自我的情感來評判這世間的一切。平時(shí)多組織他們參加公益活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)心他人，學(xué)會互相幫助，用自己的真情愛身邊的每一個(gè)人。

5.家長與教師要密切合作

要做好智障學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，除了教師的積極引導(dǎo)，還需要家長的密切配合，因此教師和家長要多溝通，必要時(shí)，也可以召開家長會，對家長進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)。由于家中有智力障礙兒童，家長常會表現(xiàn)出明顯的心理壓力，這些壓力對培養(yǎng)孩子的健康心理無疑是一道障礙。要告誡家長，在家中，在孩子面前一定要杜絕不良習(xí)慣。因此，教師在關(guān)注智障學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，不可忽視對家長的指導(dǎo)，教他們掌握一些心理健康教育的方法，以便引導(dǎo)學(xué)生向著正確健康的心理方向發(fā)展。如此家庭與學(xué)校緊密結(jié)合，方可取得事半功倍的效果。

讓我們每個(gè)人都帶著全心的愛，積極維護(hù)智障孩子的心理健康，讓他們學(xué)會自信，學(xué)會自賞，學(xué)會自愛，也學(xué)會鐘愛別人，讓他們在成長的路上一路歡歌，一路陽光，形成健康的人格，心理日趨健康，日趨完善。