于 剛

（河北省陽原縣第四中學(xué)）

初探初中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

于 剛

（河北省陽原縣第四中學(xué)）

新課改后，素質(zhì)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在物理教學(xué)中，教師必須通過形式多樣的各種途徑，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與方法。本文深入探究了在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的方法。

課堂氛圍；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課改后的教學(xué)目標(biāo)。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)觀察后，經(jīng)過思維加工，才能把得到的各種材料提升為概念和規(guī)律，并應(yīng)用到實(shí)際生活中[1]。就是說，物理學(xué)習(xí)的思維過程是學(xué)生和物理學(xué)科間發(fā)生互相反應(yīng)的過程。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生開展提升思維能力的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師在教學(xué)過程中要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們想學(xué)、樂學(xué)，在活躍的課堂氛圍中提升自己的思維能力。

1.從師生關(guān)系入手，為學(xué)生創(chuàng)造出積極的思考情境

在物理教學(xué)中，教師淵博的學(xué)識(shí)、談吐的機(jī)智幽默和對(duì)教材的深入理解，會(huì)讓你的親和力倍增，拉近師生距離，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)你所教授的學(xué)科發(fā)生興趣。教師要真心愛自己的學(xué)生，并把愛融入課堂，讓學(xué)生感受到教師的愛，讓學(xué)生的注意力跟著教師走。當(dāng)然教師表現(xiàn)的方法要得當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的熱愛不是只對(duì)某個(gè)人，應(yīng)該是整個(gè)班級(jí)，每個(gè)學(xué)生都有得到老師關(guān)注的權(quán)利。教師公平、公正對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是十分重要的。既要照顧到較差的學(xué)生，多鼓勵(lì)表揚(yáng)；又要讓好學(xué)生感受到教師的期望很高，平衡二者的關(guān)系。教學(xué)中要增加二者之間的交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)共同發(fā)展。

2.運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)手段，是學(xué)生獲得發(fā)展思維能力的途徑

初中生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，目的性不強(qiáng)，不會(huì)帶著問題去看，所以實(shí)驗(yàn)效果往往不是很好。物理的實(shí)驗(yàn)主要分為兩種，一種是演示性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看的還是比較好的，注意力集中，但大多數(shù)無目的地去湊熱鬧，實(shí)驗(yàn)完畢后，大腦一片空白，沒有什么收獲。一種是學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，相互配合，這種實(shí)驗(yàn)效果較好。但無論哪種，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前都應(yīng)該告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的，重點(diǎn)提醒他們主要觀察的現(xiàn)象是什么，讓他們有目的地觀察；對(duì)一些實(shí)驗(yàn)效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)，我們還可以讓的同學(xué)親自動(dòng)手操作。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)思維能力。

我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行條理清晰的分析，盡量用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語言概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，它從觀察到的現(xiàn)象著手，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后根據(jù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論[2]。在整個(gè)探索過程，學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)造思維能力、概括能力等都得到了提升，這是一個(gè)提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一個(gè)有效途徑。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出思維定式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難從整體上把握問題，一般都僅僅滿足于對(duì)事物的一知半解便簡(jiǎn)單回答問題，這就走進(jìn)了思維定式。比如汽車剎車后會(huì)滑出一段距離，同學(xué)知道它由于慣性作用導(dǎo)致的。他們發(fā)現(xiàn)汽車速度越快，剎車時(shí)滑出的距離越長(zhǎng)。所以很多同學(xué)認(rèn)為物體速度越大，慣性就越大。學(xué)生的誤區(qū)在于不清楚慣性是物體本身所具有的一種性質(zhì)，與物體的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)速度的大小是沒有關(guān)系的。

學(xué)生以自己腦海中存在的思維定式去看待問題，雖然可以解決一些生活常見的、大眾性的問題，但這種固定的思維方式不能很好地從不同角度認(rèn)識(shí)問題，更不能很好地運(yùn)用多種方法解決問題。所以我們要激發(fā)學(xué)生從整體上，更全面地，運(yùn)用發(fā)展的眼光來看待問題；盡量運(yùn)用多角度全方位去認(rèn)識(shí)事物，逐步判斷推理，最終挖掘出事物的本質(zhì)。

三、培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維即有創(chuàng)見的思維，是通過思考既能揭示事物的本質(zhì)，還能以此為基礎(chǔ)，提煉出更有建樹性的設(shè)想。它的特點(diǎn)是具有求異性、靈活性、整體性和新穎性。那么課堂上就要求教師必須運(yùn)用各式各樣的訓(xùn)練手段，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。

1.從解題思路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)同一道題，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的解題方法最終得到相同的答案。所以我們引導(dǎo)學(xué)生相互交流，換位思考，看到解決問題的不同方法，便可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.從題設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

初中物理教學(xué)中，電路的教學(xué)是重點(diǎn)，中考必考項(xiàng)。電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器是電路的重要組成部分。那么如果我們用這三種器材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己查找資料親自設(shè)計(jì)一些電路實(shí)驗(yàn)的話，不但可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)他們動(dòng)手能力。

四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證有爭(zhēng)論的問題。

我們有時(shí)會(huì)遇到一些學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象與答案不符的問題，這時(shí)我們應(yīng)該首先應(yīng)贊揚(yáng)這些學(xué)生能用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)問題的思維方法，指出這是研究物理的基本方法。但另一方面還得告訴他們，解題還得按出題人的意圖來分析問題。這樣的問題很多，我們?cè)诮o學(xué)生講解題目的時(shí)候，不應(yīng)使學(xué)生形成為做題而做題，為考試而做題的錯(cuò)覺。學(xué)物理是為解決實(shí)際問題的，因此講題時(shí)應(yīng)把習(xí)題與實(shí)際的聯(lián)系和出入都給學(xué)生講清楚。學(xué)生中對(duì)問題有爭(zhēng)論時(shí)，習(xí)慣是找老師裁定。要引導(dǎo)學(xué)生明白：找老師裁定不是唯一的辦法，找不到老師怎么辦？老師的裁定一定正確嗎？應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，有些問題是可以自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的。

終上所述，學(xué)生物理思維能力的構(gòu)建是一項(xiàng)龐大的工程，既需要我們投入大量精力通過多種途徑培養(yǎng)；又需要我們投入更多的耐心去引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)；當(dāng)然在這個(gè)過程中教師也會(huì)收獲職業(yè)的滿足感，促進(jìn)自己的不斷前行。

[1] 胡衛(wèi)平，田世昆.物理思維論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996.

[2] 鐘啟泉. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[3] 徐繼存. 論課程資源的開發(fā)與利用[M]. 學(xué)科教育，2002