傅漢娟

（廣西合浦縣常樂鎮(zhèn)天堂小學）

小學語文培養(yǎng)學生自主學習的策略

傅漢娟

（廣西合浦縣常樂鎮(zhèn)天堂小學）

教師要在課堂教學中充分發(fā)揮指導作用，積極引導、組織、參與學生的學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在教師的組織、引導下進行自主探究性學習。小學語文教師更好地發(fā)揮學生的主體作用，是搞好小學語文教學改革的關鍵所在。

小學語文；自主學習；主體意識；創(chuàng)新

新課改強調發(fā)揮學生的主體作用，強調教學體現學生的個性化特征。如何在小學語文教學中充分發(fā)揮學生的主體意識，最為重要的是樹立嶄新的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生個性。課堂是學生自主能動地學習知識的地方，而不是給學生“灌”知識的地方，教師的角色應由傳統(tǒng)的絕對主導型轉為引導型和合作型。

一、小學語文教學長期以來的現狀

我們都知道，在以往語文的教學中，教師通常采用一言堂、“灌輸式”的教學模式，而在學生中，由于學生的認識水平有限、生理和心理上尚未成熟，他們每個人的學習能力、學習狀況、對知識的理解和掌握的程度等等方面均不同，同時，在部分教師中還存在著偏向好學生、忽視差學生的現象，僅僅依靠學生的學習成績的高低來對學生進行妄自判斷，這種模式不僅不適應新課改的要求，不利于學生對于知識的理解和掌握，未能發(fā)揮學生的主體地位、發(fā)揮學生的主觀能動性，不能夠促進學生的觀察能力、分析能力、解決實際問題能力的提高，也不利于學生對于知識的學習，無法吸引學生積極地參與到課堂的教學中來，嚴重地降低了教學的效率，無法將教學水平提高到一個新的層次，更不能滿足新課程改革條件下對語文教學的要求。

二、小學語文教師如何更好地發(fā)揮學生的主體作用

1、更新觀念，積極探索

新課程教學改革是時代和社會發(fā)展的需要，是對學生進行素質教育和能力培養(yǎng)的關鍵。小學語文教師積極地實踐新課程教學改革義不容辭。在這樣的要求下，廣大小學語文教師要勇擔重任，積極地學習和交流，更新教育教學觀念，積極探索，用自己的實際行動為新課程改革和我國的教育事業(yè)作出應有的貢獻。要實施新課程改革，教師的理念更新是關鍵，現在各級各類教育主管部門都在積極開展不同層次的教育教學改革培訓工作。讓老師們通過主題講座、網上學習、交流培訓、事跡報告等形式，給一線教師開展培訓工作。教學改革培訓的效果不僅取決于培訓舉辦的質量，更取決于教師的學習態(tài)度。廣大小學語文教師要本著高度的責任感和危機感，積極主動地進行觀念更新，并在教學實踐中積極主動地實施和變革，只有這樣才能夠成為新課程改革背景下的合格教育工作者。

2、調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用

教師要以新課程教學理念指導自己的課堂教學工作，積極地采取措施改變傳統(tǒng)課堂教學中學生被動學習的局面，通過激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在具體教學中，首先，教師要改變過去的教師形象，以和藹可親的教師形象展現在課堂上，消除學生的緊張情緒，拉近師生之間的距離。讓學生覺得教師是自己的良師益友，有什么事情或疑問可以進行交流探討。其次，教師要采取激勵策略開展教學，多鼓勵學生的優(yōu)點，鼓勵學生的質疑，鼓勵學生在課堂教學中的交流互動；課堂教學中形成熱烈的氛圍，充滿學生和學生之間、教師和學生之間的交流互動，讓學生的學習自然而輕松。最后，教師要通過創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，引導學生在情境發(fā)現問題、思考問題，進而產生一探究竟的沖動，調動學生學習的積極性，讓學生主動探索問題的答案。

3、發(fā)揮教師的主導作用，保證課堂教學效率

小學語文新課程強調發(fā)揮學生的主體作用，并不是要忽略教師的指導作用，恰恰相反，發(fā)揮學生的主體作用必須以充分發(fā)揮教師的指導作用為前提條件。因為教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，小學語文課堂教學如果缺少了教師指導作用的發(fā)揮，就會使得課堂教學失去方向，談不上提高課堂教學效率。所以新課程教學理念強調讓學生在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現學生的自主探究性學習。

三、運用多媒體創(chuàng)設情景 ，激發(fā)學生興趣

1.激發(fā)學習興趣

在識字教學中，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的生字娃娃，告訴學生，這些生字娃娃找不到家了，如果你能根據房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫他找到家，你就能與這個生字娃娃成為好朋友，生字娃娃就會對你笑一笑。生動的情景，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。

2.突破重點、難點

在拼音教學中，我們可以借助多媒體的動畫效果，突出教學的重點。例如，在比較韻母an和ang的發(fā)音時，我們設計了讓“ang”的g閃動或者變色，并提醒學生拼讀時注意舌頭的變化，給學生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的規(guī)則，除了借助兒歌幫助記憶外，還設計成功畫ü戴了一頂帽子，帽子有兩點，看到j q x走過來，他就脫帽敬禮，學生看了覺得十分有趣，在笑聲中，他們就牢牢地記住了這一規(guī)則。免費論文參考網。

3.加強讀寫訓練

在課文教學時，可以讓學生模仿錄音朗讀，強化朗讀能力;在指導背誦時，第一遍，可播放課文錄像，配以輕聲的錄音;第二遍，錄音沒有了，在畫面旁有重點詞的提示，學生隨著畫面的變換輕聲復核課文;第三遍，學生依據畫面展示的內容輕聲背誦。采用這樣的方法，學生記得牢，背得快又準。在寫字訓練時，由演示多媒體課件代替老師的講寫，學生的學習效果要好得多。在藍天白云的底幕上，田字格顯得格外顯眼，一支漂亮的筆為同學們范寫著生字，甜美的解說伴著輕柔的音樂，讓學生一下子就愛上了寫字，寫出來的作業(yè)比平時漂亮了許多。

4.培養(yǎng)語言能力

作文無話可說，無從說起，是學生作文中普遍存在的問題。在口語交際訓練中借助課件，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我們身邊的垃圾”為題進行口語交際訓練時，可以通過課件將現實生活中遇到的各種垃圾及其來源，去向等展現出來，讓學生交流各自的發(fā)現、想法。還可將各自的想法進行設計，在電腦里畫出來，或制成模型，有價值的設想甚至向有關部門建議，使學生真正體會到自己成功的快樂。

四、開展素質教育實踐

1、優(yōu)化課堂教學，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的欲望

新課程標準突出學生的主體地位，以學生發(fā)展為中心，教師教學活動一定樹立學生為主體的教育思想，調動學生學習的，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生主動參與教學活動，去聽、去說、去讀、去寫、去想，讓學生發(fā)揮主觀能動性，去聽、去說、去讀、去寫、去想。讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，不學不行，不學難受，真正成為學習的主人。一定注重合作學習、自主探究學習、討論中互相學習、合作中互補彼此的不足。每一個學生存在不同的差異，他們的認知結構、經驗水平、個性發(fā)展是不同的，合作學習時每個學生都能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

2、倡導因材施教，面對每一名學生，張揚學生的個性

作為提高民族素質為宗旨的教育就是素質教育，這種教育體面向全體學生，面向每一名學生，全面提高學生基本素質，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展。教師一定注重教材的研究，了解每一名學生，因材施教，運用現代信息技術，特別是多媒體教學手段。針對不同層次的學生，不同情況的學生，實施相對應的教學方法，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，中等學生再進一步，較差學生學到基礎知識，實現教書育人的教學目標。注重學生個性的發(fā)展，把語文能力素質的培養(yǎng)和知識傳授有機結合在一起，把語文能力素質的培養(yǎng)寓于知識的領會、理解、運用、掌握之中，提高學生的整體素質，再現語文教學的魅力。

3、注重教書育人，促進學生全面發(fā)展

素質教育根本宗旨是育人，教師教學一定注重教書育人。小學語文教學的基本任務就是教書，最終達到育人的目標。無論如何訓練學生，一定不能忘記對學生進行思想政治教育，不能忘記育人的使命。小學生的可塑性極大，個性鮮明，教學時結合學生身心發(fā)展規(guī)律，教材內容的實質，學生思想實際實施教育，巧妙的運用教學方法，恰當運用教學藝術，挖掘教材一切可以利用的德育因素，把思想教育于知識講授之中，讓學生懂得如何做人，如何做事，學會求知，學會生活，學會創(chuàng)造。充分發(fā)揮語文教育在全面提高學生素質中的作用，注重語文課外活動教學、課堂教學和課外活動教學有機結合，這樣，既可以發(fā)展學生的智育，也可以發(fā)展學生的德育、審美、品質修養(yǎng)，讓學生多方面素質協調發(fā)展，互相促進。教師教學一定注重學法的研究，教給學生獲取知識的方法，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，讓學生運用所學知識和方法獲取新的知識，探究新的問題，讓學生的個性得到張揚，德、智、體、美、勞等方面得到自由發(fā)展，成為新世紀合格的人才。

五、給學生充分展示自己的舞臺

每個人的內心都有一種需要總感到自己是個發(fā)現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強，正因為如此，我們更應該積極地為每個學生提供展示自己的舞臺，滿足他們的愿望，讓他們享受成功的喜悅。

1.讓學生當“小老師”，展示自己的學習成果

在學生的眼里，教師是最具權威的。針對學生這一心理特點，我把問題交給學習小組，讓學習小組的成員交流討論，得出結果。然后派一名代表上臺當小老師進行教學。如記憶生字的辦法、領讀生字卡片等。小老師還可以向學生提問，對學生的問答加以評價，學生有不理解的也可以向小老師提問，小老師再給予指導。如此，生生互動在交流合作中，無論是小老師，還是學生，都充分地展示了自己的學習成果，增強了自身的各方面能力。

2.開展小主持人活動

小學生的年齡小，模仿性強，他們非常喜歡電視里的節(jié)目主持人，喜歡學他們，針對這一特點，我在學習小組里開展“小主持人”評選活動。讓他們來主持課文是以“小話筒”“小問號”等節(jié)目。首先主持人由學習小組自己推薦，主持人必須帶著小組里同學的共同愿望，以及疑難點來主持節(jié)目。如，語文天地里的《烏龜》小主持人說：“同學們，學了《想飛的烏龜》，我太想太想知道更多有關烏龜的知識。同學們，你們是不是也有和我一樣的想法呢？”經過學習小組互動互學之后，主持人又說：“請說說你對烏龜的了解？”這下可熱鬧了，學生你一句我一句，都將自己的意見表達出來，其中，有許多知識是學生從課外書收集到的，如“冬眠的動物還有哪些？什么是冬眠？”其中有位小主持人，還收集了十幾張烏龜的圖片，并從網上下載了許多有關烏龜的小故事、小知識，剪貼下了。學生為了當小主持人，課前都做了充分的準備，積極收集資料。通過活動，學生的動手能力，智力潛力以及自主探索的精神都得到了提高、發(fā)展，也提高了學習的積極性。

六、總結

總之，自主能動的語文教學應該還璞歸真，化繁為簡。教師如能在教學之前進行獨特的課程設計，突出課堂特色，發(fā)揮學生主體意識，發(fā)展其主體能力，誘發(fā)學生興趣，點燃其求知欲望，引領學生達標的話，教學效率就會提高。

[1]宋貞霞.新課程理念下的小學數學教學研究[J].現代閱讀:教育版,2012(11).

[2]王艷玲，張東海．語文教學有效性的方法［J］．課程教育研究，201 5（20）語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[3]佟士凡 《語文學習論》 廣西教育出版社 1996年版