王藝諾*沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧　沈陽110045

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德育視角下高職生身心和諧發(fā)展路徑探析

王藝諾*
沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽110045

摘要:高職大學(xué)生作為特殊的群體，其德育也應(yīng)有其特殊性。本文從德育角度出發(fā)，基于高職生的身心發(fā)展問題，力爭探索符合其身心發(fā)展的路徑，實現(xiàn)高職生的自我身心和諧，構(gòu)建社會主義和諧社會。

關(guān)鍵詞:德育;高職生;身心和諧;路徑探析

高職院校學(xué)生作為大學(xué)生的一個群體，其身心發(fā)展具有一定特殊性，與普通大學(xué)生有所不同。因此，關(guān)愛高職學(xué)生的身心和諧發(fā)展，需要從特殊的德育出發(fā)，與學(xué)生的自身發(fā)展需要相結(jié)合，培育適應(yīng)社會主義和諧社會的有為青年。

一、高職院校大學(xué)生身心發(fā)展問題

考生經(jīng)過高考后，依據(jù)考試分數(shù)的高低被分入不同層次的普通高校和職業(yè)院校進行學(xué)習(xí)，就此劃分了本科生與高職生的分水嶺。由于社會公眾和家長深受傳統(tǒng)觀念的影響，認為職業(yè)教育是一種低層次教育，所以社會普遍對職業(yè)教育存在著一定偏見。高職生成為了職業(yè)院校學(xué)生的代稱，他們作為大學(xué)生群體，又不等于普通大學(xué)生，因此高職生在身心發(fā)展問題方面具有特殊性。

(一)自卑性

大部分考生都是由于高考失利，“被選擇”進入不被社會和家長普遍認可的職業(yè)院校?？梢哉f，他們是身負自卑感進入職業(yè)院校的校園的。考試成績的不理想和家長的不看好，造成高職生挫敗的心理陰影。與其他考上普通高校學(xué)生相比，他們?nèi)狈ψ晕艺J同感和認可感，找不到自己的位置，認為自己學(xué)歷低人一等，具有很大的失落感和自卑感。

(二)茫然性

高職生進入職業(yè)院校后，部分學(xué)生會產(chǎn)生對學(xué)校不滿意或者對所選專業(yè)不感興趣等現(xiàn)象，認為所學(xué)是沒有價值的，加之家長對孩子的原有期望值降低，學(xué)生對自己的要求也漸漸松懈，開始消極地應(yīng)付日子，不思進取，無所事事。此外，社會在招聘時盲目地抬高學(xué)歷門檻，使學(xué)歷上處于劣勢的高職生沒有更多的面試機會，就業(yè)很不樂觀。這些造成高職生面對未來的職業(yè)發(fā)展，沒有信心，缺少希望，感到很茫然。

(三)不適性

高職生在處理師生關(guān)系、異性關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等人際關(guān)系上表現(xiàn)出不適性。大學(xué)校園是集體生活的地方，來自不同地區(qū)不同風(fēng)俗習(xí)慣的同學(xué)聚集在一起生活，在人與人的交往中難免會遇到人際矛盾，處理的不好會影響到學(xué)生正常的學(xué)業(yè)生活。一些學(xué)生由于性格方面原因，對人際交往比較懼怕，缺乏社交方面的技巧知識，無法真實表達自己，也不能很好地與人交流，陷入人際交往矛盾的困境。還有的學(xué)生，個性和品質(zhì)不良，不容易被他人接受和悅納，無法與家長和老師、同學(xué)和諧相處，在人際方面感到不適性。

二、高職生實現(xiàn)身心和諧發(fā)展的路徑

(一)更新德育理念

首先，我們要適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，更新職業(yè)教育的觀念。全國人大代表沈琪芳說:“職業(yè)教育是一種類型，它不是一個層次。我們一直有個偏頗的誤區(qū)，總覺得職業(yè)教育是低的層次，是生產(chǎn)一線的社會制造業(yè)的方向，其實是人才培養(yǎng)的一種類型?！敝挥挟斘覀兩鐣嬲龔慕逃?、教育發(fā)展的角度去認識職業(yè)教育，才能有利于國家的職業(yè)教育發(fā)展。

其次，學(xué)校在緊緊圍繞社會主義核心價值體系，對學(xué)生開展理想信念教育、愛國主義教育、誠實守信教育的同時，還要更新德育理念。我們要摒棄舊的德育教育方式，如灌輸教育、單向教育、客體教育等。要踐行新的德育教育，以學(xué)生為主體，進行滲透教育、互動教育、愛心教育等，讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，自主地進行自我德育教育，把德育漸漸滲透到學(xué)生的思想和行為中，真正達到育人的目的。作為高職生從入學(xué)之初，就已存在一定的身心發(fā)展問題，因此作為教師，不要以普通大學(xué)生的標準來衡量高職生的優(yōu)劣，而應(yīng)該從其自身實際出發(fā)，找尋學(xué)生問題的根源，結(jié)合心理健康教育方面的輔導(dǎo)，有針對性地教育學(xué)生、影響學(xué)生，幫助學(xué)生。

(二)注重德育實踐

高等職業(yè)院校屬于職業(yè)教育，是以培養(yǎng)技能型人才職業(yè)教育為導(dǎo)向的，與普通高等教育是不同的。針對高職院校學(xué)生的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，社會實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作。因此，教師在圍繞教學(xué)重點授課的同時，應(yīng)注重對思想政治理論課教材、形勢政策課教材和教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活和社會實踐，不浮于理論層面，能夠真正應(yīng)用于技能崗位。與此同時，無論是作為班主任、輔導(dǎo)員還是教師，在生活中還要時刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展問題，多與學(xué)生勤溝通、勤交流，實時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，及時為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，追蹤學(xué)生的心理異常情況，根據(jù)實際中出現(xiàn)的問題，持續(xù)、有耐心地進行開導(dǎo)。

(三)拓寬德育途徑

學(xué)校在加強第一課堂《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》等德育教學(xué)課程的同時，要積極拓寬德育的渠道，積極發(fā)揮第二、第三課堂的作用。例如舉辦大學(xué)生的校園文化藝術(shù)節(jié)、技能大賽、知識競賽等大型活動，組織大學(xué)生社團活動、社會實踐活動、文體活動等，在活動中培育學(xué)生的積極進取、團結(jié)協(xié)作、樂于助人、敬業(yè)奉獻等意識。此外，學(xué)校還要重視網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，以學(xué)校建立的微信、QQ群等作為主要陣地，搭建學(xué)生與學(xué)校之間交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。利用網(wǎng)絡(luò)媒體的便捷性和及時性，可以大大提升學(xué)生參與第三課堂活動的熱情，擴大第三課堂的影響力和號召力，更好地發(fā)揮第三課堂活動的育人功能。

［參考文獻］

［1］徐雋.從問題視角看高職德育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008( 4) :79-80.

［2］查英.論高職院校的“第三課堂”［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2015 ( 6) :77-81.

*作者簡介:王藝諾( 1987-)，女，漢族，遼寧錦州人，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技學(xué)院教師，主要研究方向:馬克思主義理論與思想政治教育。

中圖分類號:G711

文獻標識碼:A

文章編號:1006-0049-( 2016)05-0223-01