楊　蓓

陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西　西安　710018

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高職院校思想政治理論課實(shí)踐研究

楊蓓

陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安710018

高職院校是我們高等教育的重要組成部分，當(dāng)前，高職院校思想政治理論課的教育對(duì)象為90后，他們普遍存在的特點(diǎn)可以用“十強(qiáng)十弱”來歸納，即：一是時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；二是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，吃苦拼搏弱；三是依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主弱；四是參與意識(shí)強(qiáng)，辨別能力弱；五是個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，集體觀念弱；六是從眾意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)新思維弱；七是個(gè)性特征強(qiáng)，挫折承受力弱；八是享受意識(shí)強(qiáng)，感恩意識(shí)弱；九是接收能力強(qiáng)，抗誘惑力弱；十是可塑性強(qiáng)，自控能力弱。在信息社會(huì)急速發(fā)展的今天，思政課的傳統(tǒng)灌輸式教育方式難以滿足他們的需求，這些特點(diǎn)既給思想政治理論課教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)，也提出了新的目標(biāo)和要求。

高職院校；思想政治課；實(shí)踐研究

當(dāng)前，高職院校思想政治理論課的教育對(duì)象為90后，他們普遍存在的特點(diǎn)可以用“十強(qiáng)十弱”來歸納，即：一是時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)弱；二是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，吃苦拼搏弱；三是依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主弱；四是參與意識(shí)強(qiáng)，辨別能力弱；五是個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，集體觀念弱；六是從眾意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)新思維弱；七是個(gè)性特征強(qiáng)，挫折承受力弱；八是享受意識(shí)強(qiáng)，感恩意識(shí)弱；九是接收能力強(qiáng)，抗誘惑力弱；十是可塑性強(qiáng)，自控能力弱。在信息社會(huì)急速發(fā)展的今天，思政課的傳統(tǒng)灌輸式教育方式難以滿足他們的需求，這些特點(diǎn)既給思想政治理論課教學(xué)工作帶來新的挑戰(zhàn)，也提出了新的目標(biāo)和要求。如何使思想政治理論課能夠真正成為“高職學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程”，是當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要目標(biāo)。因此，加強(qiáng)思政課實(shí)踐性教學(xué)，是高校“思政課”走出困境的唯一出路。我認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，是值得研究和實(shí)踐推廣的教學(xué)方法。

以往的教學(xué)中，受傳統(tǒng)的思想政治教育模式和原有的教育心理定勢(shì)的影響，教師在思想政治理論課的教學(xué)中還是習(xí)慣于原來的教學(xué)方式，奉行“單向灌輸”，是課本的傳聲筒，過分強(qiáng)調(diào)思政課的理論性而忽略了它的實(shí)踐性，這個(gè)從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)的“現(xiàn)狀”，其結(jié)果是使思政課變成了空洞的說教，在實(shí)際教學(xué)中缺乏可操作性，最終導(dǎo)致思政課理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐教育脫節(jié)，加之高職院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)普遍較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，尤其近幾年生源危機(jī)的加深，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平更是參差不齊。這就提醒我們必須開展對(duì)思想政治學(xué)科理論與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合點(diǎn)的研究，加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索。

體驗(yàn)式教學(xué)的理念是：學(xué)習(xí)的根本是自己尋找答案，用體驗(yàn)來激發(fā)個(gè)人潛能，遵守：“先行而后知”的原則。主要通過①認(rèn)知階段：從認(rèn)知入手：看、聽，這是認(rèn)識(shí)的開端。②體驗(yàn)階段：學(xué)生參與各種預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，并以觀察、表達(dá)和行動(dòng)等多種形式進(jìn)行體驗(yàn)。③分享階段：相互交流個(gè)人體驗(yàn)，反映自己的內(nèi)在認(rèn)識(shí)過程。④整合階段：在相互交流的基礎(chǔ)上，教師加以整合，幫助參與者進(jìn)一步定義體驗(yàn)中得出的結(jié)果。⑤應(yīng)用階段：讓學(xué)生將這種體驗(yàn)外化進(jìn)生活和學(xué)習(xí)中，不斷取得新的進(jìn)步。

在思法教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教學(xué)情境，通過以上五個(gè)階段，使學(xué)生從體驗(yàn)中獲得知識(shí)，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的。例如，我在《大學(xué)生人際交往》一課中，讓學(xué)生找出平時(shí)人際交往中存在的一些問題，通過課堂設(shè)定的游戲情景去體驗(yàn)尊重是人際交往的前提，禮貌是人際交往的名片，通過討論、演示、相互評(píng)價(jià)，使“學(xué)”、“說”、“做”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生獲得成功感，課堂氛圍活躍。

當(dāng)前，教師不缺理念，缺的是實(shí)際操作的方法和指導(dǎo)。在這種情況下，思法教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，變“灌輸”式的被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍，融洽師生關(guān)系，寓教于樂，從而提高高職院校思法課程的實(shí)效性。

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