李文軍

（烏魯木齊市第113中學 830054）

簡論小學英語寫作教學的現(xiàn)狀及提高策略

李文軍

（烏魯木齊市第113中學 830054）

英語寫作是小學英語教學重要的組成部分，同時，學生寫作能力的高低影響和制約著學生其他英語語言技能的發(fā)展和提高，因此，小學英語寫作教學的重要性不可小覷。本文通過分析小學英語寫作現(xiàn)實存在的問題，對照出現(xiàn)的問題提出解決之道，以期對小學英語寫作教學起到提高和幫助的作用。

小學英語；寫作教學；提高策略

一、緒論

英語學習的目的就是為了交際和表達，其四項基本技能中，聽、讀為理解技能，說、寫是表達技能。任何一項基本技能的偏廢，都會導致語言交際能力的削弱或缺失。英語寫作是小學階段主要的學習內容之一，貫穿整個教學過程，旨在培養(yǎng)學生的英語表達能力，以及運用已學英語知識和掌握的技能進行思想交流的能力。《英語課程標準》對小學生應掌握的寫作技能做出了明確的要求：“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！笨梢?，能夠運用書面表達方式傳遞信息、進行語言交際是學生必備的基本能力。然而，傳統(tǒng)的英語 “呈現(xiàn)題目，提出要求，規(guī)定時間完成，教師修改反饋”的寫作教學模式，一直在廣大教師中根深蒂固，使大部分學生的英語寫作處于被動狀態(tài)，在英語寫作的訓練中缺乏主動意識，嚴重阻礙了學生英語寫作技能的發(fā)展和提高，并最終影響學生的書面交際能力。

二、小學英語寫作教學現(xiàn)狀及存在問題

在現(xiàn)實的小學教學過程當中，寫作教學容易受到以下幾個方面的影響和制約：

1、教師對寫作教學重視程度不夠。雖然小學英語中也重視學生的筆頭能力，但是僅限于讓學生動筆做習題，培養(yǎng)的其實是學生的應試能力，而非英語寫作技能。由于聽力和口語技能在日常交際當中較為常用，而且寫作教學和訓練費時費力，作業(yè)也不容易批改和評判，因此，在日常的小學英語課堂上，充斥著大量的聽、說活動，卻極少開展寫作教學訓練。

2、學生自身因素的影響。小學生學習英語時間較短，詞匯量少，語法知識匱乏，并且容易受到母語思維的影響，難以寫出成形的文章，使得寫作教學基礎薄弱，不容易開展。

3、寫作素材缺乏。很多小學英語教師對小學寫作的素材和內容沒有明確的認識，布置的寫作任務一般只是抄作業(yè)或課文，這樣的寫作教學不但與學生的現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系，而不利于他們表述自身真實的內心情感和體驗，調動他們的參與意識，而且簡單、機械的抄錄和重復只會讓學生感覺寫作教學的枯燥，從而失去學習興趣。

4、評價方式過于簡單和單一。評價是小學英語寫作教學的重要組成部分，是對學生習作的點撥和總結。在實際的小學寫作教學當中，由于批改量較大教師對于學生作文的評價大部分只是用A、B、C或者Good、Very Good來評判，這種單一的評價方式難以激發(fā)學生的寫作興趣。

三、小學英語寫作教學有效性的提高策略

小學生階段是語言習得的最佳時期，寫作能力的薄弱勢必影響聽、說、讀等技能的發(fā)展。因此，小學英語教師應該更新教學理念，運用符合學生認知規(guī)律的寫作教學策略，提高小學英語寫作教學的有效性，從而促進學生英語語言能力的全面發(fā)展。

1、重視詞匯，打好基礎

詞匯是寫作的第一步，但這個詞匯的教學并不是死記硬背，應該是結合特定的環(huán)境，盡量教授更多的詞匯。單詞是語言的基礎，是說話、寫作表達中最基本的語言單位。詞匯量的多少也是衡量學生英語水平及交際能力高低的關鍵。

（1）聽寫。要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯，并且要求學有余力的學生給出與該單詞相關的同義、近義、反義詞。

（2）學會銜接詞。銜接詞相當于語言中的黏合劑，恰當運用可以起到承上啟下的作用，使表達出來的語言達到優(yōu)美流暢、邏輯清晰的效果。如：after a while、just then、several minutes later、even though、at that time、however、at last 、before long、from now on 等。應用了銜接詞之后，可使寫作水平得到快速的提高。

（3）學會出現(xiàn)頻率比較高的詞組。如：be busy doing、be amazed at、keep doing、be interested in、can’t wait to do、decide to do、get ready to do、try to do、be proud of等，用了這些詞組可以增加作文的氣勢，同時又可以積累一定量的詞匯。

2、訓練句子，豐富表達

句子是表達語篇思想、稍大于單詞的語言單位，亦是任何語言寫作的基礎。要提高學生的英語寫作能力，首先要求學生從練習句子開始，指導學生用句子表意。

3、合理策略，創(chuàng)設語境

語言的技能習得和信息傳達離不開語境，脫離了語境，語言就會產(chǎn)生歧義或者失去意義。因此，在小學寫作教學的過程中，教師應采用合理的教學策略，為學生創(chuàng)設能夠聯(lián)系生活實際的語言情境。

4、注重修改，科學評價

學生完成寫作后，讓有代表性的學生大聲地朗讀自己的作品，通過朗讀，檢查是否有下列問題：文章是否扣題；要點是否全部包含；條理是否清晰順暢；布局是否合理嚴謹；格式是否正確無誤；內容是否連貫清晰。通過自我修改，可以讓學生自省和反思自己的不足，適時調整自己的學習策略。在評價方面，多種形式的及時有效的批改和信息反饋，有利于學生解決問題，提高學生寫作水平。可以采用自評、互評和組評相結合的方式，首先自評，然后互評，最后組評，經(jīng)過反復批閱，學生定能挖掘出文章中的錯誤，并對自己所犯的錯誤，形成信息的再次確認。同時，在相互評價的過程中也可以取長補短，共同提高，而且還可以增進同學的交流和合作，可謂是一石二鳥。

小學英語寫作的開展存在種種客觀困難，例如學生自制能力差、英語基礎薄弱等，但是只要教師能加倍重視，用心鉆研，采取適當?shù)慕虒W和評價策略，定能取得成效。寫作能力的培養(yǎng)畢竟不是一朝一夕的事情，且關系著學生英語水平的全面提高，因此，教師應該耐心輔導、精心設計，使學生的寫作能力得以有序、逐步的提升和發(fā)展。