彭艷瓊

（廣西來(lái)賓市第五中學(xué) 546100）

淺析如何優(yōu)化初中政治課堂提問(wèn)

彭艷瓊

（廣西來(lái)賓市第五中學(xué) 546100）

初中政治學(xué)科的內(nèi)容很廣泛，由于其學(xué)科本身的理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，易導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解不透徹。因此，在政治課堂中，教師如能注重“提問(wèn)”技巧，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)是主要的課堂交流活動(dòng)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。巧妙的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑，因此，注重優(yōu)化課堂提問(wèn)就顯得格外重要了。

初中；政治；提問(wèn)

“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把?！薄按蜷_(kāi)一切科學(xué)知識(shí)奧秘的鑰匙就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而用探索精神證之。”古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”在初中政治課教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)既能達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維、鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)、活躍課堂教學(xué)氣氛的目的，又能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的有效設(shè)置還能迅速集中學(xué)生的注意力，并能使教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與調(diào)整?；诖耍谓處熞莆仗釂?wèn)技巧，采用適合的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)恰當(dāng)提問(wèn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，推動(dòng)初中政治課堂教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何優(yōu)化初中政治課堂提問(wèn)這一問(wèn)題提出了自己的一些看法，如有不妥，請(qǐng)大家斧正！

1.課堂提問(wèn)要以學(xué)生為中心

在初中政治教學(xué)中的提問(wèn)，必須要以學(xué)生為中心，特別是要把圍繞學(xué)生的“動(dòng)”來(lái)展開(kāi)，所以，教師的提問(wèn)首先就是要讓學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的“動(dòng)”來(lái)講，主要有學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中、學(xué)生能夠積極的思考問(wèn)題以及學(xué)生的認(rèn)知水平的提高等等方面，具體來(lái)講就是：學(xué)生只有積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中才會(huì)去思考，學(xué)生只有思考了才會(huì)把某一個(gè)問(wèn)題解決，學(xué)生只有在把問(wèn)題解決了之后才會(huì)使自己的思想覺(jué)悟的得到提升。因此，教師在教學(xué)中必須要時(shí)刻記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須要對(duì)學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)加以重視。

比如：教師在向?qū)W生教授初三政治中的《當(dāng)代中國(guó)青年的崇高使命》這一部分的內(nèi)容的時(shí)候，必須要把傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的向?qū)W生講述青年歷史責(zé)任這樣的單向教學(xué)方法摒棄。那么，教師可以把不同時(shí)代的青年，承載著不同的歷史使命這一觀點(diǎn)予以提出來(lái)，并讓學(xué)生舉出恰當(dāng)?shù)睦觼?lái)對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。之后，教師就可以向?qū)W生提出這樣的兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論：一是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，作為有志青年的主要?dú)v史使命是什么呢？二是對(duì)于當(dāng)代的青年來(lái)講，應(yīng)該要如何立志成為祖國(guó)所需要的人才呢？通過(guò)這樣方式來(lái)教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的主體意識(shí)得到提升，而且使學(xué)生的主體性品質(zhì)得到發(fā)展，最終把政治課育人的根本目的予以實(shí)現(xiàn)。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)把握適時(shí)和適中

2.1 適時(shí)。適時(shí)是指當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，用語(yǔ)言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，由“山重水復(fù)疑無(wú)路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。而不時(shí)把學(xué)生問(wèn)倒,更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂。 為此，教師的點(diǎn)拔要點(diǎn)得準(zhǔn)，點(diǎn)得妙，點(diǎn)在關(guān)鍵處。過(guò)早發(fā)問(wèn)造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)。過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生不需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成為“瞎子戴眼睛，多余的圈圈”，毫無(wú)價(jià)值。 為此，教師的點(diǎn)拔要點(diǎn)得準(zhǔn)，點(diǎn)得妙，點(diǎn)在關(guān)鍵處。只有當(dāng)學(xué)生的思維火花上下跳動(dòng)，躍躍欲試，欲罷不能，欲求不得時(shí)，再加以點(diǎn)拔，才可謂點(diǎn)到好處。

2.2 適中。課堂提問(wèn)難度要適中，既不可太難，也不可太易。歌德說(shuō)過(guò)“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的提問(wèn)”。教師的發(fā)問(wèn)必須新穎而又恰到好處，問(wèn)題提的太難，則如空中樓閣，可望而不可即；問(wèn)題提的太易，又缺乏思考的余地。“聰明的問(wèn)題”猶如懸掛在適當(dāng)高度的桃子，既不可唾手可得，也不容易夠得著。如問(wèn)什么是民族，太淺，不如問(wèn)如何理解民族的含義深刻。問(wèn)民族和種族的關(guān)系如何，太露，不如問(wèn)中國(guó)和日本屬于同一種族,為什么卻分別屬于不同民族那樣新穎含蓄。這樣學(xué)生每想一個(gè)問(wèn)題，就產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成便會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生在更高的水平上進(jìn)行思維。

3.把握課堂提問(wèn)的策略關(guān)鍵點(diǎn)

俗話說(shuō)，“眉毛胡子不能一把抓”，更不能“抓了芝麻，丟了西瓜”，教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)的凸顯和對(duì)難點(diǎn)的突破是否成功是衡量教學(xué)是否有效地重要指標(biāo)，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段，在提問(wèn)時(shí)把握住關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到一點(diǎn)而多通，甚至一點(diǎn)而全通的效果，這是提問(wèn)實(shí)效性的有力保證。我覺(jué)得以下三點(diǎn)是值得注意的。

首先，把握問(wèn)題合理的難易度。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是思維活動(dòng)，思維是個(gè)體的內(nèi)部活力。課堂教學(xué)只有啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力，從簡(jiǎn)單到逐步復(fù)雜，才能起到實(shí)效，才能取得最佳的教學(xué)效果。所以我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”。只有問(wèn)題的難易度合理，學(xué)生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來(lái)。

其次，確定問(wèn)題適宜的廣度和深度。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，所以教師的課堂提問(wèn)既要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。在注意廣度的同時(shí)，要重視挖掘深度。這樣才能讓學(xué)生深刻透徹地理解問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì)課本中所反映的本質(zhì)性東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底有多深，做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，超綱的不宜多挖。在教學(xué)過(guò)程中如果要適度展開(kāi)，我覺(jué)得“以重點(diǎn)為圓心，以難點(diǎn)為半徑畫(huà)適宜學(xué)生的圓”應(yīng)該是一個(gè)較好的參照范圍。有些內(nèi)容一定要講清“為什么”，有些內(nèi)容只要讓學(xué)生知道“是什么”就行了。

再次，找準(zhǔn)提問(wèn)的角度并恰當(dāng)?shù)劁秩締?wèn)題的亮度。思想品德課要改變傳統(tǒng)的“板起面孔教訓(xùn)人”的古板說(shuō)教形象，一個(gè)重要方面就是要在課堂設(shè)計(jì)上下功夫。在這點(diǎn)上如何有效提問(wèn)也是一門(mén)硬功夫。課堂提問(wèn)無(wú)固定模式，不要只局限于一個(gè)角度，要在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中新鮮事物上的特點(diǎn)，適當(dāng)變換角度提問(wèn)，增加提問(wèn)的新穎性，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

4.課堂提問(wèn)要層層遞進(jìn)

4.1 提出的問(wèn)題要能引領(lǐng)學(xué)生深度思考。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)人大制度與國(guó)家性質(zhì)”的關(guān)系時(shí)，我根據(jù)我國(guó)的政體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探討：（1）我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)是什么？其本質(zhì)又是什么？（2）我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)是什么？人民代表與人民之間是什么關(guān)系？人民代表大會(huì)與其他國(guó)家機(jī)關(guān)之間又是什么關(guān)系？（3）我國(guó)人民代表大會(huì)制度保證國(guó)家的權(quán)力在誰(shuí)的手上？為什么是這樣的呢？這樣的三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生從我國(guó)政治體制的表象深入思考，歸納出其本質(zhì)，提高了他們對(duì)國(guó)體與政體之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在挖知識(shí)深度時(shí)，找到了知識(shí)間的連接點(diǎn)，促進(jìn)了知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的完整構(gòu)建。

4.2 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能拓展學(xué)生的思維。政治知識(shí)本身就是一個(gè)體系，出現(xiàn)在教材上的內(nèi)容雖然分屬于不同的章節(jié)板塊之間，但是其內(nèi)部是存在著有機(jī)聯(lián)系的。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生從點(diǎn)到面，通過(guò)思維，將知識(shí)點(diǎn)拓展開(kāi)來(lái)。例如，教學(xué)《偉大的基本路線》這一內(nèi)容時(shí)，我們可以圍繞社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情、社會(huì)主義的根本任務(wù)、最終目標(biāo)等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。要求學(xué)生在思考中，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，深刻理解鄧小平提出的發(fā)展是硬道理這一命題的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義。

5.教師要抓好評(píng)價(jià)反饋

對(duì)教師而言通過(guò)學(xué)生的回答反饋信息，可使教師及時(shí)掌握教學(xué)的效果與反應(yīng)，采取對(duì)策，以保證達(dá)到預(yù)期的目的；對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)教師對(duì)自己回答的評(píng)價(jià)反饋信息，使學(xué)生強(qiáng)化正確，糾正錯(cuò)誤，找出差距，以便調(diào)節(jié)思維的方式。

教師如何抓好反饋?教師對(duì)學(xué)生回答提問(wèn)的評(píng)價(jià)既不宜不置可否，也不能含糊其詞，在評(píng)價(jià)中應(yīng)注意做到：

5.1 表態(tài)的及時(shí)性。在課堂上教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答，無(wú)論正確，與否都應(yīng)及時(shí)表態(tài)，回答正確要表示肯定，如點(diǎn)頭，說(shuō)“對(duì)”、“是的”、“很好”等；回答部分正確，首先肯定其正確的部分后提出不足之處；回答錯(cuò)誤，也要明確指出，但措辭須婉轉(zhuǎn)。例如可以說(shuō)“再想想”、“再考慮考慮”等。這樣學(xué)生才可根據(jù)教師反饋的信息及時(shí)地調(diào)整思維。當(dāng)然教師不一定只接受自己期待的回答，要允許學(xué)生有自己的各種思想，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光之處。如果只是用定勢(shì)了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生的回答，會(huì)阻礙學(xué)生的思維，影響學(xué)生的主動(dòng)參與?？傊皶r(shí)表態(tài)評(píng)價(jià)可使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)得到鞏固，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到糾正。

5.2 引導(dǎo)的啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不回答時(shí)，首先，忌譏諷，忌懲罰。否則易造成師生情感對(duì)立，給教學(xué)產(chǎn)生消極影響。古人云“親其師，信其道”。我們要具體尋找造成學(xué)生回答錯(cuò)誤或不回答的原因。對(duì)明顯是粗心或口誤造成的錯(cuò)誤，可直接指出并糾正；對(duì)缺少知識(shí)或?qū)χR(shí)不理解造成的錯(cuò)誤，教師可簡(jiǎn)化問(wèn)題后再問(wèn)或讓其他學(xué)生回答；對(duì)膽子小而不回答的同學(xué)，須用親切的話語(yǔ)去撫慰學(xué)生的心靈；由于問(wèn)題本身模糊，學(xué)生茫然不知所問(wèn)，則要改進(jìn)問(wèn)題的本身，使其明朗化。其次，忌替代。當(dāng)學(xué)生回答不正確或不回答時(shí)，教師不能急著把答案和盤(pán)托出，這樣會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。我們要具體分析錯(cuò)在哪里，耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案，逐步養(yǎng)成他們思維的習(xí)慣。

5.3 表?yè)P(yáng)的有效性。在課堂問(wèn)答過(guò)程中教師會(huì)經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)的手段來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但教師表?yè)P(yáng)學(xué)生應(yīng)采取慎重的態(tài)度，并非所有表?yè)P(yáng)都有利于學(xué)生。被表?yè)P(yáng)的行為要具體，越具體，效果越好，如答題的角度廣、層次清，有獨(dú)創(chuàng)性等；一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的方式要多樣，可以是語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，可以眼神、手勢(shì)等；對(duì)易焦慮學(xué)生的表?yè)P(yáng)要稍多一些，這有利于減輕焦慮，增強(qiáng)自信。

總之，在新課改的大背景下，課堂需做到以學(xué)生為中心。在初中政治課堂教學(xué)中研究提問(wèn)技巧，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，對(duì)推動(dòng)新課改發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都有積極意義。

[1]楊文娟．新課改下的初中政治課堂提問(wèn)方式的探討[J]．文理導(dǎo)航(下旬)，2011年08期．

[2]吳常春．論新課改背景下初中政治教學(xué)的策略[J]．新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2010年11期．

[3]王小南.淺談如何提高初中政治課堂提問(wèn)的有效性[J].商情，2011，（26）.