彭艷瓊

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

淺析如何優(yōu)化初中政治課堂提問

彭艷瓊

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

初中政治學(xué)科的內(nèi)容很廣泛，由于其學(xué)科本身的理論性強，知識抽象，學(xué)生的實踐經(jīng)驗不足，易導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生對新知識的理解不透徹。因此，在政治課堂中，教師如能注重“提問”技巧，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，深化對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問是主要的課堂交流活動之一，也是增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達到教學(xué)目標的重要手段。巧妙的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要途徑，因此，注重優(yōu)化課堂提問就顯得格外重要了。

初中；政治；提問

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！薄按蜷_一切科學(xué)知識奧秘的鑰匙就是發(fā)現(xiàn)問題，繼而用探索精神證之。”古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诔踔姓握n教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柤饶苓_到檢查學(xué)習(xí)、促進學(xué)生思維、鞏固學(xué)習(xí)知識、活躍課堂教學(xué)氣氛的目的，又能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。問題的有效設(shè)置還能迅速集中學(xué)生的注意力，并能使教師及時進行教學(xué)反思與調(diào)整?；诖?，政治教師要掌握提問技巧，采用適合的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住提問的最佳時機恰當(dāng)提問，優(yōu)化課堂提問，推動初中政治課堂教學(xué)的發(fā)展。下面，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何優(yōu)化初中政治課堂提問這一問題提出了自己的一些看法，如有不妥，請大家斧正！

1.課堂提問要以學(xué)生為中心

在初中政治教學(xué)中的提問，必須要以學(xué)生為中心，特別是要把圍繞學(xué)生的“動”來展開，所以，教師的提問首先就是要讓學(xué)生能夠“動”起來，對于學(xué)生的“動”來講，主要有學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中、學(xué)生能夠積極的思考問題以及學(xué)生的認知水平的提高等等方面，具體來講就是：學(xué)生只有積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中才會去思考，學(xué)生只有思考了才會把某一個問題解決，學(xué)生只有在把問題解決了之后才會使自己的思想覺悟的得到提升。因此，教師在教學(xué)中必須要時刻記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須要對學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)加以重視。

比如：教師在向?qū)W生教授初三政治中的《當(dāng)代中國青年的崇高使命》這一部分的內(nèi)容的時候，必須要把傳統(tǒng)的簡單的向?qū)W生講述青年歷史責(zé)任這樣的單向教學(xué)方法摒棄。那么，教師可以把不同時代的青年，承載著不同的歷史使命這一觀點予以提出來，并讓學(xué)生舉出恰當(dāng)?shù)睦觼韺@一觀點進行說明。之后，教師就可以向?qū)W生提出這樣的兩個問題讓學(xué)生來進行討論：一是在革命戰(zhàn)爭年代，作為有志青年的主要歷史使命是什么呢？二是對于當(dāng)代的青年來講，應(yīng)該要如何立志成為祖國所需要的人才呢？通過這樣方式來教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的主體意識得到提升，而且使學(xué)生的主體性品質(zhì)得到發(fā)展，最終把政治課育人的根本目的予以實現(xiàn)。

2.課堂提問應(yīng)把握適時和適中

2.1 適時。適時是指當(dāng)學(xué)生的思路受阻時，教師看準時機，把握火候，在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開朗，由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。而不時把學(xué)生問倒,更不是作為花絮點綴課堂。 為此，教師的點拔要點得準，點得妙，點在關(guān)鍵處。過早發(fā)問造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場。過晚發(fā)問，學(xué)生不需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼睛，多余的圈圈”，毫無價值。 為此，教師的點拔要點得準，點得妙，點在關(guān)鍵處。只有當(dāng)學(xué)生的思維火花上下跳動，躍躍欲試，欲罷不能，欲求不得時，再加以點拔，才可謂點到好處。

2.2 適中。課堂提問難度要適中，既不可太難，也不可太易。歌德說過“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的提問”。教師的發(fā)問必須新穎而又恰到好處，問題提的太難，則如空中樓閣，可望而不可即；問題提的太易，又缺乏思考的余地?！奥斆鞯膯栴}”猶如懸掛在適當(dāng)高度的桃子，既不可唾手可得，也不容易夠得著。如問什么是民族，太淺，不如問如何理解民族的含義深刻。問民族和種族的關(guān)系如何，太露，不如問中國和日本屬于同一種族,為什么卻分別屬于不同民族那樣新穎含蓄。這樣學(xué)生每想一個問題，就產(chǎn)生無窮的樂趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成便會反過來激勵學(xué)生在更高的水平上進行思維。

3.把握課堂提問的策略關(guān)鍵點

俗話說，“眉毛胡子不能一把抓”，更不能“抓了芝麻，丟了西瓜”，教學(xué)中對重點的凸顯和對難點的突破是否成功是衡量教學(xué)是否有效地重要指標，提問是教學(xué)過程推進和教學(xué)目標達成的手段，在提問時把握住關(guān)鍵點，達到一點而多通，甚至一點而全通的效果，這是提問實效性的有力保證。我覺得以下三點是值得注意的。

首先，把握問題合理的難易度。心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)活動的核心是思維活動，思維是個體的內(nèi)部活力。課堂教學(xué)只有啟動學(xué)生的內(nèi)部活力，從簡單到逐步復(fù)雜，才能起到實效，才能取得最佳的教學(xué)效果。所以我們在設(shè)置問題時要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”。只有問題的難易度合理，學(xué)生的興趣和潛能才能被充分激發(fā)出來。

其次，確定問題適宜的廣度和深度。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學(xué)生深刻透徹地理解問題，深入領(lǐng)會課本中所反映的本質(zhì)性東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底有多深，做到心中有數(shù)；要符合課程標準的要求，超綱的不宜多挖。在教學(xué)過程中如果要適度展開，我覺得“以重點為圓心，以難點為半徑畫適宜學(xué)生的圓”應(yīng)該是一個較好的參照范圍。有些內(nèi)容一定要講清“為什么”，有些內(nèi)容只要讓學(xué)生知道“是什么”就行了。

再次，找準提問的角度并恰當(dāng)?shù)劁秩締栴}的亮度。思想品德課要改變傳統(tǒng)的“板起面孔教訓(xùn)人”的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂設(shè)計上下功夫。在這點上如何有效提問也是一門硬功夫。課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，要在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中新鮮事物上的特點，適當(dāng)變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

4.課堂提問要層層遞進

4.1 提出的問題要能引領(lǐng)學(xué)生深度思考。例如，在學(xué)習(xí)“我國人大制度與國家性質(zhì)”的關(guān)系時，我根據(jù)我國的政體特點，設(shè)計了這樣幾個問題讓學(xué)生探討：（1）我國的國家性質(zhì)是什么？其本質(zhì)又是什么？（2）我國國家權(quán)力機關(guān)是什么？人民代表與人民之間是什么關(guān)系？人民代表大會與其他國家機關(guān)之間又是什么關(guān)系？（3）我國人民代表大會制度保證國家的權(quán)力在誰的手上？為什么是這樣的呢？這樣的三個問題使學(xué)生從我國政治體制的表象深入思考，歸納出其本質(zhì)，提高了他們對國體與政體之間關(guān)系的認識。同時，在挖知識深度時，找到了知識間的連接點，促進了知識體系在學(xué)生頭腦中的完整構(gòu)建。

4.2 設(shè)計的問題要能拓展學(xué)生的思維。政治知識本身就是一個體系，出現(xiàn)在教材上的內(nèi)容雖然分屬于不同的章節(jié)板塊之間，但是其內(nèi)部是存在著有機聯(lián)系的。在進行問題設(shè)計時，教師要引領(lǐng)學(xué)生從點到面，通過思維，將知識點拓展開來。例如，教學(xué)《偉大的基本路線》這一內(nèi)容時，我們可以圍繞社會主義初級階段的國情、社會主義的根本任務(wù)、最終目標等創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。要求學(xué)生在思考中，結(jié)合當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況，深刻理解鄧小平提出的發(fā)展是硬道理這一命題的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義。

5.教師要抓好評價反饋

對教師而言通過學(xué)生的回答反饋信息，可使教師及時掌握教學(xué)的效果與反應(yīng)，采取對策，以保證達到預(yù)期的目的；對學(xué)生而言，通過教師對自己回答的評價反饋信息，使學(xué)生強化正確，糾正錯誤，找出差距，以便調(diào)節(jié)思維的方式。

教師如何抓好反饋?教師對學(xué)生回答提問的評價既不宜不置可否，也不能含糊其詞，在評價中應(yīng)注意做到：

5.1 表態(tài)的及時性。在課堂上教師對每個學(xué)生的回答，無論正確，與否都應(yīng)及時表態(tài)，回答正確要表示肯定，如點頭，說“對”、“是的”、“很好”等；回答部分正確，首先肯定其正確的部分后提出不足之處；回答錯誤，也要明確指出，但措辭須婉轉(zhuǎn)。例如可以說“再想想”、“再考慮考慮”等。這樣學(xué)生才可根據(jù)教師反饋的信息及時地調(diào)整思維。當(dāng)然教師不一定只接受自己期待的回答，要允許學(xué)生有自己的各種思想，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光之處。如果只是用定勢了的“標準答案”去衡量學(xué)生的回答，會阻礙學(xué)生的思維，影響學(xué)生的主動參與?？傊?，及時表態(tài)評價可使學(xué)生正確的認識得到鞏固，錯誤的認識得到糾正。

5.2 引導(dǎo)的啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生回答錯誤或不回答時，首先，忌譏諷，忌懲罰。否則易造成師生情感對立，給教學(xué)產(chǎn)生消極影響。古人云“親其師，信其道”。我們要具體尋找造成學(xué)生回答錯誤或不回答的原因。對明顯是粗心或口誤造成的錯誤，可直接指出并糾正；對缺少知識或?qū)χR不理解造成的錯誤，教師可簡化問題后再問或讓其他學(xué)生回答；對膽子小而不回答的同學(xué)，須用親切的話語去撫慰學(xué)生的心靈；由于問題本身模糊，學(xué)生茫然不知所問，則要改進問題的本身，使其明朗化。其次，忌替代。當(dāng)學(xué)生回答不正確或不回答時，教師不能急著把答案和盤托出，這樣會養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。我們要具體分析錯在哪里，耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案，逐步養(yǎng)成他們思維的習(xí)慣。

5.3 表揚的有效性。在課堂問答過程中教師會經(jīng)常運用表揚的手段來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但教師表揚學(xué)生應(yīng)采取慎重的態(tài)度，并非所有表揚都有利于學(xué)生。被表揚的行為要具體，越具體，效果越好，如答題的角度廣、層次清，有獨創(chuàng)性等；一般來說，表揚的方式要多樣，可以是語言表揚，可以眼神、手勢等；對易焦慮學(xué)生的表揚要稍多一些，這有利于減輕焦慮，增強自信。

總之，在新課改的大背景下，課堂需做到以學(xué)生為中心。在初中政治課堂教學(xué)中研究提問技巧，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，對推動新課改發(fā)展和促進學(xué)生發(fā)展都有積極意義。

[1]楊文娟．新課改下的初中政治課堂提問方式的探討[J]．文理導(dǎo)航(下旬)，2011年08期．

[2]吳常春．論新課改背景下初中政治教學(xué)的策略[J]．新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)，2010年11期．

[3]王小南.淺談如何提高初中政治課堂提問的有效性[J].商情，2011，（26）.