王春燕

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣民族小學(xué) 013700）

在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

王春燕

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣民族小學(xué) 013700）

創(chuàng)新是人類文明的源泉,人類文明史就是一部不斷追求新的理想、不斷實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值、不斷進(jìn)取、不斷自我完善的創(chuàng)造活動(dòng)史。在小學(xué)語文創(chuàng)新教育實(shí)踐中,我們可以通過創(chuàng)設(shè)氣氛法、激發(fā)興趣法、引導(dǎo)質(zhì)疑法、鼓勵(lì)求異法、誘導(dǎo)想象法、歸類比較法、舉一反三法、實(shí)踐活動(dòng)法等方法幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu),在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新；創(chuàng)造；創(chuàng)造性思維；語文教學(xué)

為了適應(yīng)新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競爭的挑戰(zhàn),不斷提高國民素質(zhì)加速我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐,我們必須重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。這里,結(jié)合小學(xué)語文教學(xué),概括介紹一些提高學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的方法。

創(chuàng)設(shè)氣氛法。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì),首先必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此,我們必須以學(xué)生為友,引學(xué)生多思,讓學(xué)生多問,允許學(xué)生發(fā)表不同意見,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。如在教學(xué)《打獵》一課時(shí),有的同學(xué)對(duì)故事中的我提出了意見:“‘閃到背后’躲著,好象不是來‘打獵’的,是‘看打獵’的,真沒勁！”作為教師沒有怪他“節(jié)外生枝”,而是因勢利導(dǎo):“那你說故事該怎樣呢！”學(xué)生說:“讓‘我’先打第一槍,沒打準(zhǔn)……”教師肯定了這個(gè)學(xué)生不迷信課本,表揚(yáng)了他的創(chuàng)造思維活動(dòng),不僅活躍了教學(xué)氣氛,而且活躍了學(xué)生的思維。

激發(fā)興趣法。啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣、強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望和求知欲,是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造興趣要從小培養(yǎng),求知欲望要早期激發(fā),以便使學(xué)生“在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！比缭诮虒W(xué)《撈水牛》一課時(shí),教師抓住“船裝泥沙”,“繩拴鐵?！?“鏟去泥沙”,“鐵牛拔出”四個(gè)階段,引導(dǎo)學(xué)生看打撈過程,想打撈的原理,體會(huì)懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創(chuàng)造性思維,可大大增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和興趣。

引導(dǎo)質(zhì)疑法。學(xué)源于思,思源于疑。常有疑點(diǎn),才能常有思考,常有探索,常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此,在語文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。又如教學(xué)《草地夜行》一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)課文時(shí)探析:文章開篇寫“路”,落筆寫“路”,有什么意義？從而明確了作者的匠心獨(dú)運(yùn)和文章的“首尾相應(yīng),文章貫通”的特點(diǎn)。

鼓勵(lì)求異法。在小學(xué)語文教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,使之成為高水平,高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。因此,我們必須設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī),沿著不同的方向思考,尋求多種解決問題的方法,找出最佳答案,如在教學(xué)《再見了,親人》一課時(shí),教師抓住“大娘,停住你送別的腳步吧”這句話,讓學(xué)生多方面領(lǐng)會(huì)他表達(dá)的意思。有的同學(xué)說,這是志愿軍戰(zhàn)士心疼老媽媽,不讓老媽媽遠(yuǎn)送了;有的同學(xué)說,這句話表明老媽媽已經(jīng)送了好長一段路;有的同學(xué)說,這說明老媽媽對(duì)志愿軍依依惜別。還有一個(gè)同學(xué)提出,這句話在“停住”前面如果加個(gè)“請(qǐng)”字,不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣,既激勵(lì)求異,又重視求佳,大大提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。

誘導(dǎo)想象法。在小學(xué)語文教學(xué)中,要充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),感性材料調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的庫存,拓展學(xué)生廣闊的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí),教師提出“小羊如果不用講道理的方法,你能替它想出別的辦法嗎？”學(xué)生爭先發(fā)言,想出了許多對(duì)付惡狼的辦法,構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生分析老班長在生命垂危時(shí)囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號(hào),啟發(fā)學(xué)生想象:老班長下面還可能講一些什么？這樣,引起學(xué)生大膽想象,各抒己見,增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

歸類比較法。比較能幫助我們找出事物之間的差異,有助于啟迪思維,深化理解,不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此,我們?cè)谡Z文教學(xué)中廣泛應(yīng)用,總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)夫和蛇》等故事,用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“對(duì)害人的東西不能憐憫,而要痛殲”的道理。

舉一反三法。在小學(xué)語文課文中,必須善于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,循理推論,以便開發(fā)智力,提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學(xué)識(shí)字時(shí),教師結(jié)合實(shí)例介紹了會(huì)意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律,然后讓學(xué)生動(dòng)用規(guī)律識(shí)記生字。又如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些分段方法后,教師有意識(shí)地集零為整,向?qū)W生介紹了“按時(shí)序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質(zhì)類別分”等規(guī)律,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)練習(xí)運(yùn)用,大大提高了預(yù)習(xí)水平和思維能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐活動(dòng)法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。結(jié)合語文定期展實(shí)踐活動(dòng),無疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。如教學(xué)《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后,教師引導(dǎo)學(xué)生做各種證明水的浮力實(shí)驗(yàn),向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等,讓他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆記錄,他們興趣很濃,思維活躍,效果很好。

總體上說,教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得來的,不同的教學(xué)模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學(xué)方式,但無論怎樣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。