李國韻

（云南省保山市田家炳中學(xué) 云南 保山 678000）

初中英語的學(xué)習策略

李國韻

（云南省保山市田家炳中學(xué) 云南 保山 678000）

20世紀90年代以來, 隨著外語教學(xué)的進一步發(fā)展, 越來越多的小學(xué)開始開設(shè)英語課, 但由于眾多原因, 現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意, 小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越突出。本文總結(jié)了一年來課題小組對部分中小學(xué)銜接情況的調(diào)查和研究, 從教與學(xué)兩方面論述了做好小學(xué)和初中英語教學(xué)銜接的幾點措施和對策。

銜接；學(xué)習策略；教學(xué)模式

20世紀90年代以來, 隨著外語教學(xué)的進一步發(fā)展, 越來越多的小學(xué)開始開設(shè)英語課, 社會力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢。根據(jù)教育部規(guī)定: 我國從 2001年開始將在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語。因此, 普及小學(xué)英語教學(xué)是不可避免的發(fā)展趨勢。但由于眾多原因, 現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意, 小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越突出。對此, 筆者在湖北省部分中小學(xué)進行問卷調(diào)查和研究。下面, 筆者結(jié)合本課題一年來的研究成果, 從教與學(xué)兩方面談?wù)勛龊眯W(xué)和初中英語教學(xué)銜接的幾點措施和對策。

一、教的方面: 教師要認真鉆研小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱, 靈活處理教材, 研究學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律, 選擇合適的教學(xué)模式, 切實抓好課堂教學(xué)

1.1 正確地把握教學(xué)起點進行分班分級教學(xué)

教學(xué)起點要根據(jù)應(yīng)屆學(xué)生小學(xué)階段英語水平來制定, 應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達到的。不能定得太低, 否則激不起學(xué)生的學(xué)習熱情, 也不能盲目拔高。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生小學(xué)英語的水平分班分級教學(xué), 不同班級采用不同的教學(xué)起點和教學(xué)容量。在湖北省部分中學(xué)初一學(xué)生中進行的調(diào)查表明: 進入初一后, 學(xué)生反映最強烈的問題是教師按照初一教材按部就班地從字母教起, 重復(fù)學(xué)習使大部分學(xué)生提不起學(xué)習興趣, 逐漸厭倦英語學(xué)習?？梢? 初一階段開始分級分班教學(xué)是保證初中英語與小學(xué)英語教學(xué)緊密銜接的一項重要舉措。

1.2 選擇合適的課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語的教學(xué)模式基本貫徹了/ 以學(xué)生為主體, 以主體為線索,以活動為中心0的教學(xué)模式。每一堂課都有一個操練的主題, 圍繞這一主題, 學(xué)生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍, 能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。進入初中后, 由于升學(xué)考試的壓力, 教師更注重應(yīng)試。

1.3 注意協(xié)調(diào)師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提, 要搞好師生關(guān)系, 教師在課堂上應(yīng)做到: ( 1) 要尊重學(xué)生的人格, 將自己放在與學(xué)生平等的地位上,做學(xué)生的朋友。由于初一學(xué)生自我意識增強, 表現(xiàn)為更強烈的自尊。因此, 如果老師用鄙夷的眼神或語言批評出錯的學(xué)生, 學(xué)生會產(chǎn)生挫折感而倍感壓抑, 繼而降低學(xué)習熱情。(2) 注意每個學(xué)生的性格特點, 因材施教。從小學(xué)升入初中, 學(xué)生年齡增長了, 個性也加強了, 不同的個性,其學(xué)習方法和特點不盡相同。因此, 教師在組織課堂教學(xué)時要全盤考慮學(xué)生的個性特征, 外向性格的學(xué)生可以多安排一些表演性質(zhì)的學(xué)習活動,而性格內(nèi)向的學(xué)生則盡量避免他們在沒有準備的情況下回答問題, 對不同性格的學(xué)生也應(yīng)采取不同的批評和表揚方式, 使每位學(xué)生都能在課堂上愉快高效地學(xué)習。

二、學(xué)的方面: 在做好傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)的同時, 加強對學(xué)生學(xué)習動機和學(xué)習策略的研究

2.1 引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習等正確的學(xué)習方法

1)預(yù)習

預(yù)習是提高聽課效率, 達到良好學(xué)習效果的第一步。預(yù)習一般是在接受新知識的頭一天進行, 包括預(yù)讀新課課文、回答有關(guān)問題、熟悉生單詞、找出難點并做上記號、聽錄音、模仿跟讀等。教師應(yīng)布置預(yù)習任務(wù), 幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習習慣,有效提高課堂學(xué)習效率。

2) 聽課

課本知識主要是通過教師在課堂上傳授給學(xué)生的。因此, 學(xué)生聽課的效率成了學(xué)生學(xué)好英語的重要因素。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽課時做到: 緊跟各個教學(xué)環(huán)節(jié), 如復(fù)習、引入呈現(xiàn)、練習和鞏固等; 集中注意力聽懂老師的講解; 并做好筆記, 積極參與課堂活動, 如回答問題、對話、角色扮演和復(fù)述等。

3) 作業(yè)

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段。教師要督促學(xué)生獨立認真完成課后作業(yè), 養(yǎng)成根據(jù)自己學(xué)習中的弱項自覺補充課外作業(yè)的習慣。

復(fù)習與總結(jié)

學(xué)過的知識要溫故而知新。復(fù)習是必不可少的一環(huán)。教師要督促學(xué)生養(yǎng)成每天復(fù)習當日所學(xué), 每周、每月進行單元復(fù)習的習慣。在復(fù)習的過程中學(xué)會總結(jié)、整理筆記, 歸納重點和難點,通過歸納分析和對比將所學(xué)知識條理化, 系統(tǒng)化, 達到學(xué)以致用的目的。

5) 應(yīng)試

學(xué)生學(xué)習的好壞最終是通過測試成績反映出來。教師應(yīng)幫助學(xué)生端正應(yīng)試態(tài)度, 樹立正確的考試觀, 不能為應(yīng)試而學(xué)習。同時也傳授一些應(yīng)試技巧, 幫助學(xué)生在測試中發(fā)揮出正常水平,樹立學(xué)好英語的信心。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習動機

心理語言學(xué)研究表明, 兒童學(xué)習本族語有一種強烈的動力, 因為他只有具備了聽說能力, 才能參與社會交際活動; 只有能夠讀和寫, 才能接受并表達更多的自己所需的信息。這種心理需要會使其產(chǎn)生與學(xué)習結(jié)成一體的綜合性動機。然而, 我國的中小學(xué)生往往將外語視為工具來學(xué),并產(chǎn)生把外語視作工具來掌握的工具性動機。

2.3 注重對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)

學(xué)習策略是指學(xué)生在學(xué)習過程中用以提高學(xué)習效率的一切學(xué)習活動。指導(dǎo)學(xué)生運用有效的學(xué)習策略不僅能減少學(xué)習的盲目性, 提高學(xué)習效率; 還能提高學(xué)習的自主性, 為學(xué)生的終身學(xué)習創(chuàng)造條件。教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意策略、編碼策略、信息提取策略。

2.4 傳授和培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習的記憶術(shù)

記憶是指學(xué)生對所學(xué)過的材料在大腦中的保持。記憶的好壞直接影響信息提取的質(zhì)量。因此, 提高記憶的效果是學(xué)生必須重視的問題。

三、克服幾種錯誤做法

3.1 過分強調(diào)應(yīng)試, 忽視了對語言交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生進入初中后, 有些教師認為應(yīng)該讓學(xué)生早些接觸中考題, 才會提高升學(xué)率。因此, 一切教學(xué)活動圍繞中考方向轉(zhuǎn), 中考不考口試, 教師在教學(xué)中就忽視口語練習, 一味加強應(yīng)試訓(xùn)練,以致學(xué)生漸漸失去了小學(xué)時培養(yǎng)的對英語會話和表演的興趣, 雖然擅長做選擇題了, 但口頭表達和交際能力卻很差。

3.2 忽視中小學(xué)的教學(xué)交流

小學(xué)英語由于開展時間不長, 尚未全面普及, 因此沒有引起中學(xué)英語教師足夠的重視。中學(xué)英語教師普遍認為小學(xué)英語學(xué)習不正規(guī), 師資力量薄弱, 不論學(xué)生成績好壞都必須回爐, 重頭學(xué)起, 殊不知這樣做會嚴重挫傷小學(xué)生英語學(xué)習的積極性, 最終使他們喪失學(xué)習興趣。因此,每當新學(xué)年開始, 應(yīng)組織初一年級英語教師到小學(xué)聽課, 了解小學(xué)生的學(xué)習特點和教師的教學(xué)風格, 為中學(xué)教師在教材內(nèi)容, 教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習心理等方面的銜接提供感性認識, 圓滿完成小學(xué)英語到初中英語教與學(xué)的銜接。

[1]陳安福, 張洪泰.教育心理學(xué)[ M ].成都: 成都科技大學(xué)出版社, 19911

[2]胡春洞.英語教學(xué)法 [ M ].北京: 高等教育出版社,1989.