胡 準(zhǔn)

（重慶市渝北中學(xué) 重慶 渝北 401120）

談高中歷史課堂提問技巧

胡 準(zhǔn)

（重慶市渝北中學(xué) 重慶 渝北 401120）

新課改實(shí)施以來，歷史課堂由傳統(tǒng)意義中的死記硬背變?yōu)榱艘哉w把握歷史知識脈絡(luò)，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)為基本。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們就要在看似死板的歷史事件與知識中引發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，在思考中把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，感悟社會進(jìn)步的軌跡，并下定決心，為創(chuàng)造新的歷史而不遺余力。

高中歷史；教學(xué)；課堂提問；技巧

新課程的理念之一就是要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。要完成這一目標(biāo)，課堂提問就是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理有效的提問可以激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生智慧的大門。課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種技巧，已被越來越多的教師所重視。那么，在高中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)有哪些技巧呢？

一、以舊促新

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣。”這句話告誡我們在具體學(xué)習(xí)的過程中，一定要注意通過溫習(xí)舊的知識來獲取新的知識。這是一種學(xué)習(xí)方法，筆者也把它引申到了一種提問技巧的程度，在具體的教學(xué)過程中取得了較好的提問效果。譬如筆者在講授《法國大革命》這一內(nèi)容時(shí)，就通過復(fù)習(xí)英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行導(dǎo)入，提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)法國國情與英國、美國國情的異同。在學(xué)生感到迷茫、無所適從之際，筆者引導(dǎo)他們從當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級革命所制訂的一系列法律文件入手進(jìn)行考慮，如英國的《權(quán)利法案》、美國的《1787年憲法》、法國的《人權(quán)宣言》等，通過分析這些法律文件，窺管見豹，學(xué)生自然能夠從中領(lǐng)悟并歸納出當(dāng)時(shí)的社會整體情況，對于理解法國大革命爆發(fā)的原因，以及三個(gè)國家革命戰(zhàn)爭不同的特點(diǎn)與性質(zhì)有了深刻的認(rèn)知。在具體的教學(xué)過程中，筆者還合理插入了一些多媒體課件，如當(dāng)時(shí)法律文件的照片等，也很好地營造了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但總的來說，還是這種溫故知新的提問方式起到了關(guān)鍵性的作用，不但有效地突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且還分析了法律手段在資產(chǎn)階級革命中的重要地位，對于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成及綜合能力的提升起到了重要作用。

二、問題難易要適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性原則

我們知道，在課堂教學(xué)中，選擇具體的問題進(jìn)行提問是一門藝術(shù)，有的教師提出的問題過于簡單，學(xué)生興味寥寥，起不到課堂提問應(yīng)有的啟發(fā)效果；有的教師的課堂提問過于籠統(tǒng)，不具備一定的針對性，使得學(xué)生一頭霧水，不知從何說起。筆者以為，要做到使自己的課堂提問難易適中，就必須在把握教材中做到點(diǎn)面結(jié)合。所謂點(diǎn)，就是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)；面，就是這個(gè)問題在整個(gè)高中階段的歷史教學(xué)坐標(biāo)中的具體位置與作用，了解了這一特點(diǎn)，我們在課堂上的提問才能夠有的放矢，對癥下藥。例如，在學(xué)習(xí)《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課時(shí)，通過聯(lián)系前面所學(xué)知識提出：秦統(tǒng)一六國后采取了哪些建立中央集權(quán)制度的措施？這些措施對后世產(chǎn)生了什么影響？可以說，第一個(gè)問題就是對本節(jié)課內(nèi)容的考量，后一個(gè)問題屬于對歷史具體知識的擴(kuò)散與延展。因此這個(gè)看似“難”的問題卻激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生反映積極，氣氛活躍，通過此問題的討論、分析，學(xué)生更加理解了中國封建社會的皇權(quán)制度。

三、注意變換提問的方式，激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣

激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣是提問的又一大重要功能。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，我們要做的事情就包括如何激發(fā)起學(xué)生對于所提問題的興趣。然而，如今很多教師在課堂上所提的問題都是一些教材教參上所固有的問題，這就使得很多學(xué)生對于這類老生常談的問題缺乏必要的興趣，而如果我們能夠突破固有的限制，在提問的時(shí)候注意提問方式的變換，給學(xué)生提出一些新穎的問題，例如，在學(xué)習(xí)了《辛亥革命》以后，我們就可以讓學(xué)生思考：如果孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命走的是俄國的十月革命的道路，那么，中國是不是會更早地走上社會主義道路呢？這樣的提問效果顯然比直接提問學(xué)生“辛亥革命發(fā)生的歷史必然性是什么”要更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如，在學(xué)習(xí)了《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》以后，教師就可以提問：“如果我們把香港、澳門收回以后不實(shí)行一國兩制，而是統(tǒng)一實(shí)行與大陸一樣的社會主義制度，那么現(xiàn)在的香港、澳門可能是一個(gè)怎樣的狀況呢？”這個(gè)問題比起問學(xué)生“一國兩制的必要性及偉大意義”，在激發(fā)學(xué)生興趣方面會更好一些。總之，在課堂提問中，一旦教師通過適當(dāng)?shù)刈兓瘉硖岣邌栴}的趣味性，自然會激發(fā)學(xué)生思考和回答問題的積極性，進(jìn)而提升提問環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

四、提問要注意層次性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其思維是按照由淺入深、由表及里、由簡入繁的循序漸進(jìn)的規(guī)律而推進(jìn)的，因此，我們在開展教學(xué)活動的過程中，要注意循序漸進(jìn)的原則，要按照學(xué)生的思維和認(rèn)識規(guī)律，這樣才有利于學(xué)生更好地理解和消化知識。而在提問環(huán)節(jié)中，我們同樣也要注意所提問題要具有一定的層次性，例如，在學(xué)到人民版必修一專題九第一節(jié)《美蘇爭鋒》，我們就可以按照內(nèi)容由淺入深地給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：①什么是“冷戰(zhàn)”？美蘇之間為什么要實(shí)施“冷戰(zhàn)”？②美國所推行的“冷戰(zhàn)”政策包含哪些內(nèi)容？③你怎樣看待“馬歇爾計(jì)劃”和“杜魯門主義”，這兩大政策的實(shí)質(zhì)以及它們之間相互的關(guān)系有哪些？在這組問題中，前兩個(gè)問題較為簡單，都是一些內(nèi)容性的問題，而第三個(gè)問題相對來說難度就大了一些，它屬于過程性的問題，對于學(xué)生思考、探究、歸納、總結(jié)等方面的能力都有所要求。這種由淺入深、由簡單到復(fù)雜的問題使得學(xué)生的思維活動也按照由淺入深的規(guī)律行進(jìn)，有利于思維能力的不斷提升，同時(shí)也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的規(guī)律。

總之，問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力，在課堂教學(xué)中，教師如能在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重設(shè)問藝術(shù)，設(shè)問有“度”，使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的效果，能創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)境，能注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就能提高課堂教學(xué)效率，為推進(jìn)新課改做出一份貢獻(xiàn)。

林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展（修訂版）.