王　蒙

濰坊護理職業(yè)學院，山東　濰坊　261041

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高職語文現(xiàn)狀與對策淺析

王蒙*1

濰坊護理職業(yè)學院，山東濰坊261041

摘要：高職語文是一門具有人文性、審美性、工具性的文化基礎(chǔ)課，對高職院校學生職業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提高有重要作用。目前我國高職語文教學對提高學生職業(yè)能力和適應社會發(fā)展的作用還需進一步加強，因此加快高職語文教學改革是大勢所趨。高職語文應樹立全新教學理念，把學生當成創(chuàng)新的主體；創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；運用多媒體教學等等現(xiàn)代化教學方法，營造學生喜歡的課堂；提高教師專業(yè)水平，促進教學全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；語文教學；改革

一、高職語文教學的現(xiàn)狀

(一)學科地位弱，課程定位邊緣化

在大部分高職院校課程中，語文是各種專業(yè)課的“附屬”，作為考查課甚至選修課供學生學習。很多職業(yè)院校的課程安排里甚至找不到語文課程的影子?！稇脤懽鳌肥情_設較多的課程，然而此課程與語文課程的整體作用關(guān)聯(lián)甚少。課程定位是一門課程開設的前提，長期以來，高職語文課程的定位長期處在邊緣化的狀態(tài)。因為沒有強制性的要求，各個學校對此課程的安排雜亂無序。語文在高職課程中成了“陪襯”。教師的教學情緒不高，隨之導致的直接后果是教學的不夠深入和隨意。高職院校語文課學科地位弱是普遍存在的現(xiàn)狀，應該引起足夠的重視。

(二)語文教學課時量少，教學資源匱乏

一門課程被重視與否，主要看其課時量安排。從課時安排來說，高職語文明顯不被重視。語文課一般以考察課形式出現(xiàn)，每周只有兩到四學時，這就讓學生形成了一種語文課不重要的錯誤觀念，學習認真程度大大下降。從眼前來看，減少語文課時量，學校似乎節(jié)省了人力和物力資源，教學工作不受影響。但是從長遠利益來看，沒有了語文教學，缺失性是注定存在的。另外語文教學資源的儲備也不能適應職業(yè)教學的發(fā)展。語文是一門閱讀性很強的課程，然而大多數(shù)職業(yè)院校圖書館文學類書籍的儲備并不豐富。

(三)高職語文職業(yè)化，脫離了語文大的環(huán)境，忽視對學生人文素養(yǎng)的熏陶

在現(xiàn)有的教學理念中，很多人認為學生畢業(yè)踏入工作崗位，與人溝通的技巧和應用文寫作能力更為重要，因此不如放棄對學生人文素養(yǎng)、人生觀、價值觀等有深刻影響的文化熏陶和鑒賞部分，只機械地訓練口語和寫作，使學生失去對文學閱讀的興趣，增加對寫作和口語交際的厭惡感。在課堂教學反饋過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生文字基礎(chǔ)較差，組織語言能力不強，詞不達意現(xiàn)象突出，口語交際能力差，不能有效地篩選出重要的有效的信息進行加工。其根本原因是學生的文學素養(yǎng)不高，基礎(chǔ)知識積累不夠深厚。所以，一味地對學生進行應用文寫作訓練而忽視文學和人文素養(yǎng)的培育是不科學的。

二、高職語文教學趨勢與對策

(一)正確定位高職語文，以人文教育為根本目標

高職語文應該更側(cè)重人文性和審美性，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目的，通過文學欣賞和熏陶，實現(xiàn)人文關(guān)懷，提高學生人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題.以文化建構(gòu)為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則。長期以來，語文教學似乎已形成了一種固定模式，講解課文像工廠流水線一樣固定不變，作者簡介、寫作背景、熟記字詞、段落劃分、歸納主題、藝術(shù)特色等固有教學過程一成不變，忽略了對文章整體性的把握，造成整體意境的四分五裂，更談不上文學性和審美性的品味。因此高職語文教學應該打破傳統(tǒng)模式，教師應有全面的語文教育觀念，用文學藝術(shù)的形式，既要對學生進行文化知識教育，也要對學生進行人文教育。

(二)建立以提高職業(yè)能力為核心的高職語文課程體系

建立課程體系的前提和基礎(chǔ)，是把高職語文作文一門綜合課和一種技能來教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)語言能力、閱讀理解能力、口語交際能力、寫作表達能力，使學生學會從外界信息和命令中篩選有用信息同他人進行有效交流的方法，應對激烈的社會競爭，掌握個人職業(yè)生涯必備的基本的技能。這就要求高職語文教從閱讀、聽說、寫作三方面建立職業(yè)必修能力。閱讀教學方面，在已開設的基礎(chǔ)課程層面上，拓展延伸，提高學生的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選信息能力；聽說教學方面，開設《演講與口才》等課程，培養(yǎng)學生的聽說能力和口語交際能力。教師可以在教學手段上不斷更新，充分利用現(xiàn)代化教學方法，利用生活中各種真實場景、模擬職場情景等方法，充分鍛煉學生的交際能力，為應對職場競爭做好充分準備。寫作教學方面，開設《應用寫作》等課程，培養(yǎng)學生的公文寫作意識和文字能力。應用寫作能力是職業(yè)院校學生必須掌握的基本能力。

(三)加強與專業(yè)之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教學，運用現(xiàn)代化教學手段

高職語文教學之所以不被重視，跟課程定位和性質(zhì)有很大關(guān)系。在小學和初中、高中時期，語文都是作為重要的主課出現(xiàn)的，課時安排多，地位重要，學校重視程度高，學生學習積極性強。然而到了高職院校，教學體制和安排已截然相反，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，語文隨之而成了一門文化課，成為了專業(yè)課的“陪襯”，學生不再像以前那樣重視語文的學習。另外，語文課程內(nèi)容的選擇也和專業(yè)課程聯(lián)系不夠緊密，甚至處在各自獨立的狀態(tài)，對學生職業(yè)道德和職業(yè)意識的影響甚微。因此在教材內(nèi)容的選取上，應該加強和專業(yè)之間的聯(lián)系，而不應該各自獨立。除此之外，還應該創(chuàng)新教學手段，改變傳統(tǒng)教學模式，樹立創(chuàng)新思維，將老師主動講、學生被動聽，改為學生主動學，老師耐心解疑答惑，而不是滿堂灌輸。運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，打造充滿生命力的課堂氛圍，提高學生學習興趣，打破傳統(tǒng)教學模式。

總之，高職語文應樹立全新教學理念，把學生當成創(chuàng)新的主體；創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；運用多媒體教學等等現(xiàn)代化教學方法，營造學生喜歡的課堂；提高教師專業(yè)水平，促進教學全面發(fā)展。

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*作者簡介：王蒙(1987-)，女，山東諸城人，畢業(yè)于菏澤學院，本科，濰坊護理職業(yè)學院，助教，主要研究方向：漢語言文學。

中圖分類號：H193

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0230-01