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        高校音樂合作教學(xué)實(shí)施途徑芻議

        2016-02-05 10:39:13歐陽睿琪
        北方音樂 2016年23期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)音樂評(píng)價(jià)

        歐陽睿琪

        (江漢大學(xué),湖北 武漢 430000)

        高校音樂合作教學(xué)實(shí)施途徑芻議

        歐陽睿琪

        (江漢大學(xué),湖北 武漢 430000)

        高校音樂合作教學(xué)能夠使不同層次的學(xué)生從不同的角度,采用不同的方法,用不同的知識(shí)來認(rèn)識(shí)、表達(dá)、解決問題,從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心,也滿足了個(gè)體差異,進(jìn)而借助學(xué)生之間“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵幫兵”的幫學(xué)互助機(jī)制,使學(xué)生在潛移默化之間淡化對于教師的依賴,逐步樹立起“自我本位”意識(shí)。

        高校音樂;合作教學(xué);實(shí)施

        一、突出音樂學(xué)科特點(diǎn),創(chuàng)新合作教學(xué)理念

        音樂是一門感知和體驗(yàn)為主要特色的課程,要想發(fā)揮音樂的內(nèi)在魅力,必須具備一定的自由寬松的環(huán)境。高校音樂合作教學(xué)的實(shí)施實(shí)際上從本質(zhì)上改變以往的“學(xué)教”關(guān)系,按照“學(xué)”定“教”的思路,從教學(xué)理念﹑教學(xué)資源﹑教學(xué)管理﹑教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體定位,引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)體認(rèn)知﹑團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)﹑過程體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的建構(gòu),達(dá)成預(yù)設(shè)之教學(xué)目標(biāo)。在開展高校音樂教學(xué)過程中,其通過目標(biāo)定位﹑活動(dòng)搭建﹑創(chuàng)設(shè)環(huán)境等途徑構(gòu)建學(xué)生的合作機(jī)制,通過師生之間的交互作用,將合作主體——學(xué)生納入其中,讓學(xué)生通過小組合作交流的方式去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題﹑分析問題﹑解決問題,成為知識(shí)的“研究者”,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣,在由啟發(fā)“心動(dòng)”到貫徹行動(dòng)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過收集資料﹑整理數(shù)據(jù)﹑分析問題最后得出自己的結(jié)論,讓學(xué)生體驗(yàn)音樂知識(shí)的建構(gòu)過程,掌握音樂學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)音樂思維。

        二、推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)整合,明確合作教學(xué)內(nèi)容

        高校音樂合作教學(xué)的開展的目標(biāo)按照“由易到難﹑由少到多﹑由簡到煩﹑有特殊到一般﹑由個(gè)別到普通﹑由熟悉到陌生﹑由基礎(chǔ)到拔高﹑由知識(shí)到能力”的邏輯順序,穩(wěn)步有序的建構(gòu)起學(xué)生的音樂探究圖式,努力實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)﹑教學(xué)內(nèi)容﹑學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間達(dá)成基于邏輯的有機(jī)統(tǒng)合,為開展探究體驗(yàn)奠定基礎(chǔ),使學(xué)生成為音樂的“研究者”,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生對音樂內(nèi)容充滿興趣,在由啟發(fā)“心動(dòng)”到貫徹行動(dòng)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過看﹑聽﹑讀﹑想﹑做的過程最后得出自己的結(jié)論,讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程,掌握學(xué)習(xí)音樂方法,促進(jìn)其音樂感覺的提升。

        三、開展音樂體驗(yàn)活動(dòng),奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

        音樂形式活潑﹑內(nèi)容豐富,具有極強(qiáng)的直觀性﹑具象性與節(jié)奏性,將其科學(xué)合理的運(yùn)用到合作教學(xué)中,能夠呈現(xiàn)多元性﹑快節(jié)奏﹑大容量的特點(diǎn)。如何開展與學(xué)生認(rèn)知水平的有機(jī)結(jié)合的體驗(yàn)活動(dòng),成為音樂教學(xué)開展的關(guān)鍵。一般而言,學(xué)生的好奇心較強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性較高,但是其注意持續(xù)性不足,不能長久對某件事投入關(guān)注,因此,音樂教學(xué)的內(nèi)容要難易適中,使其與學(xué)生音樂基礎(chǔ)與認(rèn)知能力相吻合。太難,難以激發(fā)學(xué)生的高配合度;太易,則不會(huì)長時(shí)間保持其參與熱情。其次教師要能夠結(jié)合學(xué)生新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)且具有趣味情境﹑教師鼓勵(lì)導(dǎo)引的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的邏輯層次也要進(jìn)行精巧設(shè)計(jì),要從課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位出發(fā),從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā),從知識(shí)的發(fā)生發(fā)展規(guī)律出發(fā),對音樂中所具有提問點(diǎn)﹑互動(dòng)點(diǎn)﹑合作點(diǎn)進(jìn)行合理架設(shè),引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化的音樂思維圖式,努力實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)﹑課堂互動(dòng)﹑學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間達(dá)成基于邏輯的有機(jī)統(tǒng)合。再次,相對于音樂內(nèi)容的巨大容量,音樂教學(xué)的時(shí)間是有限的,學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的,教師必須要對音樂材料進(jìn)行主次區(qū)分﹑科學(xué)選擇,將教學(xué)聚焦在重點(diǎn)與難點(diǎn)上。圍繞這些內(nèi)容,基礎(chǔ)性﹑思考跨度小的可以引領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行掌握,使其樹立自信心,對音樂形成興趣,積極參與課堂交流與互動(dòng),另一部分具有較強(qiáng)思維難度的內(nèi)容,以相應(yīng)的形式呈現(xiàn)給能力較強(qiáng)的學(xué)生,最大限度提升高效課堂的差異性,達(dá)到以“差異換參與”的良好課堂效果。

        四、創(chuàng)新音樂教學(xué)評(píng)價(jià),充實(shí)合作教學(xué)動(dòng)力

        評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要充分考慮到學(xué)生的能力和特點(diǎn),不僅要看學(xué)生的書面成績,還要看他們的探究精神和發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)的表現(xiàn),以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,并適時(shí)地指出存在的問題。教師應(yīng)該抓住典型性問題重點(diǎn)評(píng)價(jià),既要避免雷同化的口號(hào)式表揚(yáng),也要避免由于用詞不當(dāng)給學(xué)生帶來的心理障礙,講究詞語的修飾和語言藝術(shù)。尤其要對具有創(chuàng)新性的表現(xiàn)給予提倡,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的氛圍。由于學(xué)生的特點(diǎn)存在著很大的差異,知識(shí)結(jié)構(gòu)大不相同,有著個(gè)體的長處和短板,所以在對提升音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的評(píng)價(jià)中,教師要仔細(xì)分辨評(píng)價(jià)材料的客觀性和真實(shí)性,深入發(fā)掘?qū)W生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),形成綜合性的評(píng)價(jià)意見,有理有據(jù),能夠達(dá)成全體學(xué)生的認(rèn)同,確立評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。最后,從消極和積極兩個(gè)方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行界定,對在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的要鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對于表現(xiàn)不好的也要客觀地認(rèn)定,給他們足夠的改正空間,并幫助他們認(rèn)識(shí)問題,以積極的態(tài)度投入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中去。

        總之,教師在開展音樂合作教學(xué)中,要注意尊重學(xué)生,尊重差異,以發(fā)展的眼光正確看待每位學(xué)生,對每一個(gè)學(xué)生學(xué)好音樂充滿信心,樹立從“從最后一名學(xué)生做起,助推人人都能進(jìn)步”教學(xué)觀。教師在開展音樂教學(xué)時(shí),要始終相信,盡管教學(xué)的成果不會(huì)快速顯現(xiàn),盡管學(xué)生的整體表現(xiàn)不盡如師意,但是只要在課堂學(xué)習(xí)中,能夠逐步參與到課堂活動(dòng)中來,能夠逐步改變自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠逐步開始敢于展示自己,從而激發(fā)其內(nèi)在的思考潛能,更為主動(dòng)﹑積極性的完成對于音樂的思考與解答。

        [1]王耀華.中國近代學(xué)校音樂教育之得失[J].音樂研究,2014,(02).

        [2]馮蘭芳.對普通高校音樂欣賞課的探討[J].中國音樂教育,2015,(10).

        [3]張重輝.論普通高校音樂教育發(fā)展方向[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(02).

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