徐 亮 林 南

（大連藝術學院音樂學院，遼寧 大連 116000）

我國高師院校實施多元文化音樂教育的思考

徐 亮 林 南

（大連藝術學院音樂學院，遼寧 大連 116000）

我國高師院校實施音樂教育過程中，不僅要注重弘揚民族音樂，還要引導和幫助學生開拓視野，了解世界各民族音樂文化，樹立平等的多元文化價值觀，以便于在全球化背景下，有效的開展多元文化音樂教育，促進學生音樂文化素養(yǎng)的普遍提升。

高師院校；多元文化；音樂教育

音樂教育不僅要關注音樂知識和技能本身, 了解音樂背后深厚的文化也非常重要。21世紀以來，隨著文化的多元化，我國高等院校在音樂教育發(fā)展中，也在逐步摒棄傳統(tǒng)教育模式，樹立多元文化音樂教育理念，探索多元文化的音樂教育模式。在我國高師院校實施多元文化音樂教育，促進我國音樂教育穩(wěn)步發(fā)展。

一、高師院校實施多元文化音樂教育是社會發(fā)展必然趨勢

隨著全球經濟的一體化，世界各國﹑各民族音樂文化交流日益頻繁，全球音樂文化生態(tài)環(huán)境，促進了多元音樂文化的推廣，音樂教育文化的重要性也越來越受到人們的重視。早在上個世紀五十年代，國際音樂教育學會就已經開始倡導多元文化音樂教育，在世界范圍內逐步確立多元文化音樂教育觀念，世界各國也開始廣泛關注和推廣多元文化音樂教育。美國率先將多元文化音樂教育列為必修課，英國原本崇尚歐洲古典主義音樂教育，隨著多元文化音樂教育觀念的滲透，英國也在學校開設的音樂課程之中，將多元文化音樂教育納入其中。澳大利亞也將多元文化音樂教育內容納入許多音樂教學大綱，德國也開始重點推行多元文化音樂教育，接納來自不同時文化背景的音樂，可見，多元文化音樂教育已經成為一種潮流。隨著中國文化市場走向國際化，與世界各國文化頻繁交往，中國音樂教育界，也開始普遍關注多元文化音樂教育，并逐步實施和推廣多元文化音樂教育。然而，受歷史因素影響，我國在實施和推廣多元文化音樂教育過程中，還沒有真正走向國際化，許多時候，還是沿襲歐洲音樂教育體系。因此，在新的時期里，我們必須順應社會發(fā)展潮流，因為高師院校實施多元文化音樂教育是社會發(fā)展必然趨勢。

二、高師院校實施多元文化音樂教育現(xiàn)狀

我國高師音樂教育體系，主要是仿效歐洲音樂教育體系，音樂基礎理論與技能，如基本樂理﹑鋼琴﹑作品分析等，都是以歐洲的古典音樂為主，依靠系統(tǒng)學習西方的歐洲音樂提升學生的音樂素養(yǎng)，這種教學模式，不僅造成學生對本民族音樂文化缺乏了解，而且還容易造成學生對其他區(qū)域音樂文化認知的缺失，學生的音樂審美“歐洲化”現(xiàn)象比較明顯。例如，雖然近些年我國已經有許多高校開設了民族音樂學，使學生對傳統(tǒng)民族音樂有了一定的了解，但在實際教學過程中，學生欣賞和理解民族音樂，并沒有站在科學的音樂欣賞角度，而是以歐洲音樂觀的思維定式學習民族音樂，“歐洲中心論”的音樂思想，在許多學生的頭腦中根深蒂固。事實上，在多元文化音樂教育中，歐洲古典音樂也是一個有機組成部分，我們在音樂教育中要打破“歐洲中心論”，并不是讓學生將歐洲的古典音樂摒棄掉，而是要教師和學生摒棄“一元化”思想，更新教育理念，建立“多元化”的音樂教育思維。在音樂教育實施過程中，教師發(fā)揮著很重要的作用。實施和推廣元文化音樂，教師的作用不容忽視。然而，高師音樂教育師資建設不容樂觀。要實施多元文化音樂教育，課程設置與傳統(tǒng)高師音樂教育存在很大的差異。多元文化音樂教育需要多個學科的支撐，如世界民族音樂﹑音樂人類學等，目前，高等師范院校具有綜合能力的師資比較缺乏。要實現(xiàn)多元文化音樂教育，配套教材和音像資料也發(fā)揮著很重要的作用。在音樂傳播過程中，音像資料是最為直觀的載體，因此，音像資料的整理，是有效實施多元文化音樂教育的首要條件。開展多元文化音樂教育，教材的缺乏也是制約其開展的一個主要瓶頸。目前，多元文化音樂教育相關教材還比較短缺，教材編寫剛剛起步，結合我國高師音樂教育的相關音樂教材更是缺乏。

三、我國高師院校實施多元文化音樂教育有效策略

我國高師院校實施多元文化音樂教育，首先，要認清中國民族音樂與世界音樂文化都是燦爛的﹑多彩的，在重點強調“本土文化”的同時，對于世界音樂文化也不能夠忽視。要認識到21世紀的音樂教育，已經進入了多元化的音樂教育時代。所以，高師院校實施音樂教育，一定要突破傳統(tǒng)觀念和思維定勢，積極推行多元文化音樂教育模式。以便于學生能夠了解并學習世界各民族文化音樂，逐步建立多元文化音樂教育體系，使高師院校音樂教育能夠盡早的適應國際音樂文化大環(huán)境，促進音樂教育的邁入中國化﹑全球化。為了讓大家更多地了解世界音樂，加強多元文化教育內容，我們必須樹立科學的音樂教育理念，科學設置音樂課內容，同時，汲取外來音樂文化的精華，重視加強音樂教材建設。音樂教育課程的實施，并不是在現(xiàn)有的課程中納入世界各民族的音樂文化，也不是單獨設置世界民族音樂學科，而是在保證傳統(tǒng)課程質量基礎上，融入多元文化音樂的課程，使其與音樂教育學科結合起來，成為高師院校音樂教育的有機組成部分。獲取多元文化音樂，音樂教育的實踐體驗也非常關鍵。所以，我們要為學生營造多民族文化音樂氛圍，使學生能夠更深刻理解和認識不同民族的音樂文化，通過輕松愉悅的親身體驗，有益補充理論教學的不足。實現(xiàn)多元文化音樂教育，師資力量發(fā)揮著決定性作用。由于多元文化音樂教育尚處于起步階段，許多教師知識儲備缺乏，因此，我們需要大力引進高層次的音樂人才，并且加強對教師的培訓，促進教學質量的提升。

四、結語

多元文化音樂教育，符合當今社會音樂教育發(fā)展新目標﹑新潮流。因此，面對多元文化音樂教育的沖擊，高師院校的音樂教育，也要博采眾長﹑兼容并包，用積極的姿態(tài)實施多元文化音樂教育。以便于培養(yǎng)新型音樂人才，促進音樂事業(yè)健康發(fā)展。

[1]管建華.多元文化教育視野下的音樂教育[J].南京藝術學院學報(音樂與表演版),2011,(03).

[2]魏煌.對多元文化音樂教育的文化思考[J].音樂研究.2002,(01).

徐亮（1980—），女,漢族，山東省威海市人，碩士學歷，講師職稱，主要研究方向：音樂學；林南（1980—），女，漢族，遼寧省大連市人，碩士學歷，副教授，主要研究方向：（音樂表演）鋼琴演奏。