龍朝暉

（貴州凱里學院藝術(shù)學院，貴州 凱里 556000）

剖析當前大學舞蹈教學的問題和對策

龍朝暉

（貴州凱里學院藝術(shù)學院，貴州 凱里 556000）

在高等教育不斷改革的今天，高等院校在舞蹈教學方面也不能夠墨守陳規(guī)，而是要針對性地進行培養(yǎng)，提高院校在進行舞蹈教學過程當中的教學效率，優(yōu)化各項教學機制。同時，大學的舞蹈教學，還應(yīng)該考慮到高等院校在未來的發(fā)展方向，真正促進高等院校的舞蹈教學均衡和有序發(fā)展。

舞蹈教學；大學；問題；對策

舞蹈教學實際上高等院校教學過程當中一項重要的課程，學生通過學習舞蹈能夠鍛煉身體，同時也可以將自己的心性進行修養(yǎng)，培養(yǎng)出獨特的氣質(zhì)和風格。在高等教育不斷改革的今天，高等院校在舞蹈教學方面也不能夠墨守陳規(guī)，而是要針對性地進行培養(yǎng)，提高院校在進行舞蹈教學過程當中的教學效率，優(yōu)化各項教學機制，才能夠讓大學舞蹈教學形成真正積極的教學氛圍。當前大學舞蹈教學普遍沒有發(fā)揮出其積極的作用，尤其是在其本身的教育功能定位上比較模糊，無法通過大學舞蹈教學進行有效培養(yǎng)，這些都制約了大學舞蹈教學的發(fā)展。因此，要積極地探索如何讓大學舞蹈教學更加有序地發(fā)展，特別是在現(xiàn)有的教學條件下，提高大學舞蹈教學的綜合效率，真正通過大學舞蹈教學陶冶學生情操，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、大學舞蹈教學經(jīng)驗分析

大學的舞蹈教學實際上也取得了非常多的經(jīng)驗，特別是有指導意義的教學經(jīng)驗仍然是十分豐富的。大學在過去針對舞蹈教學本身的特點和性質(zhì)，形成了具備特色的舞蹈教學經(jīng)驗，主要包括以下方面：

第一方面，大學舞蹈教學以興趣為主要的引導。因為舞蹈課程在大學教學當中還是屬于興趣引導性課程，所以在幫助大學生逐漸掌握舞蹈教學內(nèi)容的時候，要重點從學生自身的興趣點出發(fā)，循序漸進地引導大學生掌握舞蹈技能，這也是當前大學舞蹈教學的主流經(jīng)驗。大學的舞蹈教學以興趣為主要的出發(fā)點，讓學生在舞蹈學習過程當中享受樂趣，這樣學生也才能夠?qū)W習更持久。

第二方面，大學舞蹈教學一般是導師培養(yǎng)﹑學生以老帶新的方式。因為很多大學生在進入高等院校之前，也沒有真正系統(tǒng)地接觸過舞蹈技巧，所以他們對于舞蹈方面還是一片空白，沒有非常具體的認識。所以，很多大學在開設(shè)舞蹈課程的時候，都讓具備豐富教學經(jīng)驗的舞蹈教師親自落實指導培養(yǎng)，然后在這一個基礎(chǔ)上由原來就學習舞蹈的高年級學生帶動低年級新生，這也是以老帶新的舞蹈教學方法。事實上，這種教學方法也很好地彌補了大部分學生經(jīng)驗不足的問題。

第三方面，大學舞蹈教學也采用技巧理論和舞蹈實踐訓練相互結(jié)合的方式。這種方式能夠比較好地讓大學生掌握一些相關(guān)的知識，從而更進一步地理清舞蹈教學過程當中基礎(chǔ)技巧，掌握各方面的理論知識后，在舞蹈實踐當中加以鍛煉，以此鞏固學生自己對于舞蹈學習方面的技巧知識。不過大學舞蹈課程的教學，往往還是側(cè)重“從做中學”，在日常的教學當中讓學生以充分實踐提高舞蹈技能。

二、當前大學舞蹈教學的主要問題

大學舞蹈教學雖然已經(jīng)積累了相對比較豐富的經(jīng)驗，但是實際上大學的舞蹈教學還是存在一些客觀的不足，這些不足也影響了大學的舞蹈教學的有序發(fā)展。所以，應(yīng)該針對當前大學舞蹈教學的實際問題進行分析，以找到更合適的切口，促進大學舞蹈教學的健康發(fā)展。從當前大學舞蹈教學的實際狀況看，其存在的主要問題包括以下方面：

第一方面，大學舞蹈教學的實踐看得較重，但是對于理論教學還是比較薄弱。從上述的分析當中可以看出，大學舞蹈教學側(cè)重于調(diào)動學生在日常的教學中逐漸領(lǐng)悟掌握，但是往往忽視進行系統(tǒng)的舞蹈理論知識教學。這樣實際上整體效果并不理想，因為一部分學習舞蹈的學生并不能夠很快地從舞蹈實踐當中掌握舞蹈技巧，“從做中學”這種實踐為主導的教學，并不適合所有的學生。但是，如果采用固定的舞蹈教材進行理論教學，又不一定和每一個大學的舞蹈教學實際完全切合，所以當前大學舞蹈教學過程當中，理論教學還是比較薄弱的。

第二方面，大學舞蹈教學過程當中，教學技巧的運用還是比較單一。因為大學舞蹈教學一般還是采取示范教學為主，沒有注意到學生在學習過程當中接受程度的不同。示范性教學，主要依靠舞蹈教師在現(xiàn)場進行舞蹈教學展示，但是這種技巧性的展示并不一定能夠發(fā)揮出比較理想的效果，特別是對于還沒有接觸過舞蹈學習的學生而言，示范性教學往往需要教師多次展示，實際上教學效率比較低，也不利于學生更快地掌握舞蹈學習的技巧。大學舞蹈教學普遍沒有使用一些多媒體教學素材等，這也是當前大學舞蹈教學出現(xiàn)效率相對比較低的一種狀況。

第三方面，大學舞蹈教學往往也沒有形成規(guī)范化的教學系統(tǒng)，尤其是在舞蹈課程教學上，很多大學當中開設(shè)的舞蹈教學在知識系統(tǒng)上都是有一定隨意性，沒有形成系統(tǒng)性的舞蹈課程教學內(nèi)容，在推進教學過程中，很多舞蹈教師也都是攫取自己熟悉的內(nèi)容進行教學，沒有形成系統(tǒng)和計劃，這也制約了舞蹈課程教學在大學當中的可持續(xù)發(fā)展。大學舞蹈教學的知識系統(tǒng)和教學規(guī)范的缺位，影響了大學舞蹈教學在發(fā)展過程當中的持續(xù)性，也就不利于整個舞蹈教學形成一種良性的循環(huán)，最終影響了大學舞蹈教學的積極作用。

從上述三個方面分析可以看出，大學舞蹈教學實際上可以改進的空間仍然是客觀存在的，很多高等院校還是應(yīng)該針對當前大學舞蹈教學的實際，做出了很多有價值的嘗試，但是從整體的教學效果上看，仍然存在一定的問題。所以，要發(fā)展大學的舞蹈課程教學，就需要從大學舞蹈課程本身出發(fā)，促進大學舞蹈教學的發(fā)展。

三、大學舞蹈教學的發(fā)展對策

大學舞蹈教學的發(fā)展，不僅僅要著眼于當前高等院校的舞蹈教學實際，還應(yīng)該考慮到高等院校在未來的發(fā)展方向，真正促進高等院校的舞蹈教學均衡和有序發(fā)展。因此，大學舞蹈教學的發(fā)展，應(yīng)該是在保持自身教學特色的基礎(chǔ)上，逐步將大學舞蹈教學系統(tǒng)化改造，才能夠讓大學舞蹈教學更具備教學功能和價值。因此，從當前大學舞蹈教學的發(fā)展狀況看，其發(fā)展的對策主要包括以下方面：

第一方面，要注重理論教學和實踐教學并重。因為大學的舞蹈教學過程當中，很多學生都是第一次接觸舞蹈教學，所以對于很多剛剛接觸大學舞蹈教學的大學生，大學應(yīng)該提供一些舞蹈理論知識的教學，才能夠真正讓大學生更全面地掌握舞蹈知識。舞蹈理論知識教學也應(yīng)該成為大學舞蹈教學當中一個重要板塊，從大學舞蹈教學實際出發(fā)，有針對性地給大學生介紹舞蹈理論知識，這樣有助于大學生更好地掌握舞蹈學習的技巧和知識結(jié)構(gòu)。大學可以開發(fā)一些舞蹈理論知識的文本，以此讓大學生可以循序漸進地學習舞蹈，并且將舞蹈理論知識穿插在舞蹈實踐教學當中，讓學生在實踐當中逐漸掌握舞蹈知識的真義，做到融會貫通。

第二方面，也需要關(guān)注到大學舞蹈教學的系統(tǒng)化整合，形成規(guī)范的教學模式和教學知識系統(tǒng)。大學舞蹈教學的教師，要研究大學舞蹈教學的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，整理好大學舞蹈教學的具體知識點，幫助大學舞蹈教學逐漸形成一種完整的學科體系，以此推動大學舞蹈課程的規(guī)范化。大學舞蹈課程教學要從隨意性逐漸走向標準化，形成規(guī)范的教學方法和教學內(nèi)容，這樣也有助于大學生全面掌握舞蹈知識，最終讓大學生感受到舞蹈學習的價值，調(diào)動他們學習舞蹈知識的積極性。

第三方面，大學舞蹈教學要注重多種教學技巧和教學資源的運用。比如當前大學舞蹈教學，就需要增加一定的多媒體教學的內(nèi)容。一些舞蹈動作需要學生反復學習和觀摩的，可以采用錄制的方式，然后用多媒體工具進行播放，教師可以避免重復示范教學造成的低效率，另外一個方面也可以讓學生在多次觀摩學習過程中，逐漸掌握舞蹈動作的技巧。這也可以和其他的多媒體資源一起運用，比如電子幻燈片等，這些配合舞蹈教學可以提高效率，而且又可以讓學生感受到舞蹈課程本身的特色，提高他們學習舞蹈知識的積極性。

綜合上述三個方面的對策，可以看出大學舞蹈課程教學仍然有非常多的領(lǐng)域可以深入進行加工，大學舞蹈教學只要從教學方法﹑教學規(guī)范和教學模式等方面深入進行革新，也能夠為大學的舞蹈教學爭取到更多的發(fā)展空間，從而帶動自身的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

從當前大學舞蹈教學的實際狀況看，大學舞蹈教學的可拓展領(lǐng)域仍然是比較多的，所以大學舞蹈教學應(yīng)該把握住自身的特征，從教學的多個層面強化舞蹈教學自身的效率性，整合各種教學資源，全方位地調(diào)動舞蹈教學的各種教學機能，從而為大學舞蹈教學提供一個更積極的發(fā)展平臺，讓更多學生熱愛舞蹈學習，為舞蹈教學的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。大學的舞蹈教師要積累更多的經(jīng)驗，從實踐的過程當中為大學舞蹈教學提供更多輔助資源，推動大學舞蹈教學從單一化走向多元化，讓舞蹈教學成為大學教學當中重要的課程教學之一。

[1]田浩人.探討奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的應(yīng)用[J].藝術(shù)品鑒,2016,(10).

[2]李艷芳.奧爾夫“原本性”教育觀念幼兒歌曲游唱課程的構(gòu)建[J].當代音樂,2016,(16).

[3]岳喜寧.新形勢下高校舞蹈教學的改革和發(fā)展——關(guān)于舞蹈教學的幾點思考[J].藝術(shù)科技,2016,(02).

龍朝暉（1968—），女，凱里學院音樂學院，副教授，本科，研究方向：舞蹈理論與教學研究。