潘加才

（江蘇省海門市東洲中學(xué)，江蘇 南通 226100）

初中音樂構(gòu)建“帶動唱”教學(xué)模式的實踐研究

潘加才

（江蘇省海門市東洲中學(xué)，江蘇 南通 226100）

“帶動唱”是一種新興的音樂教學(xué)模式，它能將音樂學(xué)習(xí)中的“動”與“靜”完美結(jié)合起來，使音樂的律動元素在帶動唱中釋放出魅力，從而提升學(xué)生對作品的理解能力和感知能力，最終提升音樂素養(yǎng)。本文從借助自由表達形式，激活帶動唱思維；借助個性化的引導(dǎo)，引發(fā)帶動唱的熱情；借助贊賞性的評價，提升帶動唱的能力三個方面闡述。

帶動唱；自由表達；個性引導(dǎo)；科學(xué)評價

音樂教材是靜態(tài)的音樂符號，而音樂本身卻是充滿激情和律動的，在傳統(tǒng)的音樂課堂，“灌輸式”的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂?！皫映弊鳛橐环N新興的教學(xué)模式，提倡動靜結(jié)合，使學(xué)生能用多元的形式去理解音樂﹑表現(xiàn)音樂。教師如何構(gòu)建“帶動唱”的音樂教學(xué)模式？

一、借助自由表達形式，激活帶動唱思維

在運用“帶動唱”教學(xué)法組織的課堂活動中，學(xué)生自由編創(chuàng)肢體動作目的在于讓學(xué)生在自由的肢體動作展示中提高自身的音樂表達水平。在傳統(tǒng)的“模仿性”被動教學(xué)模式中，學(xué)生只能被動地接受知識，這與學(xué)生喜歡探究﹑樂于創(chuàng)造﹑善于表達的性格特點完全背離，不利于學(xué)習(xí)積極性的提高。而在自由的“帶動唱”教學(xué)模式中，學(xué)生可較為容易地感知到音樂學(xué)習(xí)的快樂，并可按照內(nèi)心對音樂知識的理解，自由地編創(chuàng)出個性化的肢體動作，從而較好地克服傳統(tǒng)音樂教學(xué)中動作訓(xùn)練的枯燥性與機械性缺點，有利于學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)積極性的增強。

如在學(xué)習(xí)《江南好》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在基本熟悉音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對作品的理解自主編創(chuàng)一些肢體動作，以表達自身對本歌曲的理解與感受，從而不斷提高學(xué)生的音樂審美與感知能力。在實際教學(xué)中，教師可先用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《江南好》曲子，并鼓勵學(xué)生在聆聽過程中大膽地編創(chuàng)一些能適時表達自己感受的動作，同時，教師不為學(xué)生限制太多的條條框框，使學(xué)生能夠以輕松﹑愉悅﹑自由的心態(tài)去欣賞作品﹑感知作品﹑釋放情感?？梢哉f，自由的肢體動作激活了學(xué)生的音樂思維，作品的音樂情感會隨著學(xué)生的舞動而逐漸被學(xué)生理解，從而讓學(xué)生以另一種角度去理解作品，并讓在動中學(xué)習(xí)歌曲，視唱歌曲，最終感受帶動唱的樂趣。

二、借助個性化的引導(dǎo)，引發(fā)帶動唱的熱情

由于每個初中生的音樂基礎(chǔ)﹑學(xué)習(xí)能力﹑興趣愛好﹑個性特點等都不盡相同，他們的音樂學(xué)習(xí)需求也具有較大差異。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)通常采用“一刀切”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的差異性，學(xué)生的個性無法得到發(fā)展，而素質(zhì)教育不僅倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，還強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。“帶動唱”教學(xué)法著眼于不同層次的學(xué)生，將促進學(xué)生的個性發(fā)展作為主要教學(xué)目標，由于“帶動唱”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)形式，很多學(xué)生從沒接觸過，因此在用該教學(xué)法組織的教學(xué)活動中，有些學(xué)生可能無法很好地適應(yīng)。在這種情況下，教師可挑選一些音樂基礎(chǔ)扎實的學(xué)生作為實驗組，并在實驗教學(xué)中將該教學(xué)法的優(yōu)點充分展示出來，以有效激發(fā)其他層次學(xué)生參與此活動，并在教學(xué)實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，從而有效讓“帶動唱”教學(xué)法綻放出魅力，有效引發(fā)學(xué)生的參與熱情。

如在學(xué)習(xí)《青春與世界聯(lián)網(wǎng)》時，教師可用“帶動唱”教學(xué)法組織教學(xué)活動，首先，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與歌曲內(nèi)容相關(guān)的名勝古跡和相關(guān)的意境；然后引導(dǎo)學(xué)生自由感受歌曲，并通過多次播放歌曲使學(xué)生充分熟悉歌曲旋律﹑意境，進而深刻體會蘊含于音樂中的愉悅情緒及明朗節(jié)奏，從而產(chǎn)生強烈的自主編創(chuàng)歌曲欲望。最后，教師將音樂課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲，有的學(xué)生用跳舞的方式表達歌曲，有的學(xué)生用歌唱的方式表達歌曲，課堂成為了學(xué)生個性化展示的課堂，學(xué)生對歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，并在帶動唱的氛圍中逐漸感受到此模式的優(yōu)勢所在，從而以積極的情感態(tài)度融入帶動唱的教學(xué)模式中。

三、借助贊賞性的評價，提升帶動唱的能力

在“帶動唱”的教學(xué)模式里，學(xué)生自由編創(chuàng)作品是一種重要策略，但由于編創(chuàng)作品并不是一件簡單的事，它需要學(xué)生對作品的理解，并結(jié)合相應(yīng)的動作才能完美的表現(xiàn)作品，并在帶動唱中有效學(xué)習(xí)音樂。面對學(xué)生在編創(chuàng)作品出現(xiàn)的問題，教師不可用嚴厲﹑消極的語言評價學(xué)生的行為，而應(yīng)該針對具體的問題與學(xué)生進行深入交流，嘗試全面而精準地了解學(xué)生之所以會出現(xiàn)問題的原因是什么，從而有針對性地采取措施提升學(xué)生帶動唱的能力。

如在學(xué)習(xí)《青春舞曲》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“青春”為主題自主編創(chuàng)一個帶動唱的作品。帶動唱離不開跳和唱這兩個基本元素，而在設(shè)計帶動唱的作品時，歌曲的意境和所表達的情感特別重要，學(xué)生的動并不是隨意的﹑漫無方向的亂動，它必須結(jié)合歌曲的意境有意識的動，因為動是為了更好地理解作品，為好地唱，動與唱是相互融合的。青春是什么？青春該用怎樣的舞蹈去表現(xiàn)？青春該用怎樣的歌喉去展示？這是帶動唱必須認真考慮的因素，由于學(xué)生在編創(chuàng)過程中可能會因為思維不夠成熟，編創(chuàng)的作品可能會存在問題，而在帶動唱過程中可能會存在不少問題，此時，教師要用鼓勵性的語言去評價學(xué)生的創(chuàng)作活動，即使學(xué)生在編創(chuàng)曲目的過程中有一系列不合理的做法，教師也應(yīng)盡量中找出學(xué)生的一些優(yōu)點，哪怕是學(xué)生思維上的一個閃光點也可以是教師肯定與稱贊學(xué)生的依據(jù)，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信心，同時，教師用委婉的評價方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使學(xué)生感受到音樂教師對自己的在乎與關(guān)注，從而產(chǎn)生積極的情感體驗，即使遇到困難也愿意改正過來。可以說，“帶動唱”為學(xué)生理解音樂作品﹑表現(xiàn)音樂作品提供了新的思路，而教師睿智的教學(xué)評價能讓學(xué)生找到更多的“帶動唱”的靈感，從而體會“帶動唱”的樂趣，進而增加編創(chuàng)能力。

總之，“帶動唱”為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)注了新的活力，作為一種新興的教學(xué)策略將會對音樂課堂教學(xué)改革提供更多的思考。想在音樂課堂有效運用“帶動唱”教學(xué)模式，需要教師把握“帶動唱”的教學(xué)特點，精心搭建表演和表現(xiàn)舞臺，從而借“帶動唱”激活課堂，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提升。

[1]呂光明.情感教學(xué)在初中音樂中應(yīng)用的研究[J].北方音樂,2015,(09).

[2]張琳.“帶動唱”教學(xué)方法在初中音樂課堂上的應(yīng)用研究[J].中華少年,2016,(03).