蔡 穎
(無(wú)錫第六高級(jí)中學(xué),江蘇 無(wú)錫 214073)
高中音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式的探究
蔡 穎
(無(wú)錫第六高級(jí)中學(xué),江蘇 無(wú)錫 214073)
音樂(lè)課新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)由“知識(shí)本位”向“人本位”發(fā)展,要求從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、需要和態(tài)度,突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性和綜合性,重視學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。然而當(dāng)下,高中生所具備的音樂(lè)素質(zhì)可謂是參差不齊的,面對(duì)這一境況,筆者大膽地設(shè)想一種全新的“自助學(xué)習(xí)模式”,目的是讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的已有水平來(lái)選擇實(shí)施最有效的音樂(lè)學(xué)習(xí),從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)這一教學(xué)理念。
高中音樂(lè);自助學(xué)習(xí);音樂(lè)教育;素質(zhì)教育;行為模式
高中音樂(lè)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科,雖然這些年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展取得了舉世矚目的成就,然而音樂(lè)課程仍然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。
高中音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)強(qiáng)調(diào):音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)由“知識(shí)本位”向“人本位”發(fā)展,要求從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣﹑需要和態(tài)度,突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性和綜合性,重視學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。鑒于此,請(qǐng)?jiān)试S筆者大膽地設(shè)想一種全新的“音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式”,目的就是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的已有音樂(lè)素質(zhì)水平來(lái)選擇實(shí)施最行之有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式,積極響應(yīng)不同學(xué)生群體的興趣﹑需要及態(tài)度,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)這一教學(xué)理念。
(一)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意愿
當(dāng)前普通高中的音樂(lè)課程設(shè)置了六大模塊,分別是音樂(lè)鑒賞﹑歌唱﹑演奏﹑音樂(lè)與戲劇表演﹑音樂(lè)與舞蹈和創(chuàng)作。這六大模塊幾乎涵蓋了音樂(lè)的所有領(lǐng)域,且各有側(cè)重。據(jù)筆者了解,目前高中音樂(lè)課課程安排的實(shí)際情況大都是以 “音樂(lè)鑒賞”作為必修,再輔以其他五個(gè)模塊中的任一模塊來(lái)作為選修。但是筆者認(rèn)為,從尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好﹑發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性出發(fā),首先由教師來(lái)指定學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪個(gè)模塊其實(shí)是不妥的,我們應(yīng)提前針對(duì)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)模塊的選擇做一份調(diào)查問(wèn)卷,再根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)他們的學(xué)習(xí)意愿加以搜集﹑整理和分析,然后再依據(jù)各班的實(shí)際情況對(duì)教材的模塊內(nèi)容進(jìn)行取舍﹑補(bǔ)充﹑重組和延伸,這才是在真正意義上實(shí)現(xiàn)了師生間的對(duì)話交流。事實(shí)上,學(xué)生主體性的發(fā)揮,就是需要課堂教學(xué)由封閉走向開(kāi)放,賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)力。
(二)教師仍應(yīng)是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、策劃者、參與者和協(xié)調(diào)者
在音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式中,教師不再是單純的知識(shí)傳授者,但卻仍要擔(dān)任好“平等中的首席”,起到主導(dǎo)作用。隨著年齡的增長(zhǎng),高中生的音樂(lè)認(rèn)知水平雖已從幼稚走向成熟,卻仍未到可自行達(dá)到社會(huì)對(duì)于他們的要求的地步。因此,音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式中學(xué)生的“自助”行為不是簡(jiǎn)單意義上的“自助”,更不是教師放任自流的“純自助”,而應(yīng)當(dāng)是建立在教師對(duì)新課標(biāo)宗旨和理念的理解及貫徹實(shí)施基礎(chǔ)之上的有計(jì)劃﹑有條理﹑有方法﹑有目標(biāo)的“計(jì)劃自助”。具體表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)的目的是否明確,對(duì)新課標(biāo)所囊括的三維層面(即情感態(tài)度與價(jià)值觀﹑過(guò)程與方法﹑知識(shí)與技能)是否清晰。事實(shí)上,教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)能否完成以及教學(xué)效果的優(yōu)劣要負(fù)主要責(zé)任,教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo),針對(duì)重組的教學(xué)內(nèi)容,讓課堂教學(xué)自始至終都保持最佳的教學(xué)氛圍,做好教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì),做到張弛有度。當(dāng)然,最終我們不能忘記學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體,在音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式的大前提下,教師遵循啟發(fā)性原則在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生最終能自覺(jué)﹑主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
(一)構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生參與自主管理的音樂(lè)學(xué)習(xí)群體
高中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)心理存在極大的壓力,這是高中音樂(lè)課上死氣沉沉的主要原因。究其根源,一方面是高中生的自我意識(shí)和獨(dú)立性的樹(shù)立,二是出于對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的把握不到位,相關(guān)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的短缺;最后,音樂(lè)作為一門(mén)情感藝術(shù),學(xué)生們喜愛(ài)什么樣的音樂(lè)﹑選擇如何接受音樂(lè)的教育,都帶有濃重的個(gè)人感情傾向。針對(duì)以上現(xiàn)象,筆者建議構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生參與自主管理的音樂(lè)學(xué)習(xí)群體,教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式組合,通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),小組間的合作﹑交流乃至質(zhì)疑﹑爭(zhēng)論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),幫助學(xué)生找到適合他們自己的學(xué)習(xí)方法;而學(xué)生則負(fù)責(zé)自我管理,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。在筆者的課程安排中,有一堂關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)民歌的課,其實(shí)民歌無(wú)論從時(shí)間和空間上對(duì)高中生來(lái)說(shuō)都是有一定距離的,不太容易讓他們真正接受并喜歡。為了調(diào)和這個(gè)矛盾,筆者便從高中生們都喜聞樂(lè)見(jiàn)的流行音樂(lè)入手,讓他們運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí),去搜尋當(dāng)今流行樂(lè)壇中采用中國(guó)調(diào)式創(chuàng)作的歌曲佳作,并分組就找到的資料先進(jìn)行組內(nèi)的匯總﹑交流和分析,最終將各自的研究課題進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)習(xí)活動(dòng)取得了非常理想的效果,整個(gè)過(guò)程中具體的實(shí)施者﹑參與者都是學(xué)生自己,教師則從臺(tái)前“退居”幕后成為策劃人,具體考量如何將學(xué)生進(jìn)行分組﹑小組間交流展示的方式以及各組該研究什么方向的課題等。
(二)充分利用現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),建立完善的學(xué)習(xí)資源庫(kù)
新課標(biāo)提出音樂(lè)新課程的基本理念,要求多媒體技術(shù)與音樂(lè)新課程進(jìn)行全面的﹑深層次的整合。事實(shí)上隨著當(dāng)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具已經(jīng)成為了可能。教師可以合理利用現(xiàn)代多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存﹑處理和檢索功能,為學(xué)生定制各種音樂(lè)知識(shí)和技能的練習(xí)(網(wǎng)頁(yè)或公眾平臺(tái)等),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式﹑多途徑方向發(fā)展。通過(guò)人機(jī)交互,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生則可以根據(jù)自身的愛(ài)好﹑興趣及特長(zhǎng),通過(guò)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí),利于因材施教,利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。更重要的是,借助于互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生不僅可以在課堂﹑圖書(shū)館等學(xué)習(xí)場(chǎng)所學(xué)習(xí),還可以在任何時(shí)間﹑在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此,筆者專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)針對(duì)全校學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的貼吧,涉及的內(nèi)容除了自己精心編排的音樂(lè)理論知識(shí)﹑演唱演奏技巧﹑音樂(lè)﹑視頻及紀(jì)錄片的在線課堂﹑調(diào)查問(wèn)卷﹑曲譜伴奏等,還鼓勵(lì)學(xué)生參與發(fā)帖分享,這個(gè)活動(dòng)目前已得到了學(xué)生的積極反響。之后筆者會(huì)就這個(gè)案例作詳細(xì)的研究報(bào)告,在此不加贅述。
(三)健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程評(píng)價(jià)制度
目前我國(guó)還沒(méi)有建立健全科學(xué)合理﹑具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)制度[1]。這于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的健康發(fā)展是不利的,因?yàn)闆](méi)有健全的課程評(píng)價(jià)制度我們就無(wú)法全面地檢查教學(xué)效果,無(wú)法深入了解學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成情況,更無(wú)法從真正意義上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。況且從另一個(gè)層面來(lái)講,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要認(rèn)同,這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要?!案咧幸魳?lè)自助學(xué)習(xí)行為模式”的理念是因材施教,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng), 教學(xué)效果的檢驗(yàn)同樣也離不開(kāi)科學(xué)的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)制度。
(一)教師教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及授課技能有待提高
目前我國(guó)普通高中音樂(lè)教育存在的突出問(wèn)題,是教學(xué)內(nèi)容和要求追求全面﹑系統(tǒng)﹑高難度,存在著較為嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)化傾向,這不僅超出高中生在音樂(lè)方面發(fā)展的需要,也超出了高中生的現(xiàn)有水平和接受能力[2]。“高中音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式”的提出,雖然可以很好地緩解這一矛盾,卻對(duì)我們高中音樂(lè)教師提出了極高的要求。首先,雖然高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是中小學(xué)教師,可事實(shí)上當(dāng)下高師的音樂(lè)教育深受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)藝術(shù)院校的影響,秉持的也是專(zhuān)業(yè)化傾向的教學(xué)模式,它與普通高中音樂(lè)課程的自身價(jià)值與目標(biāo)是相悖的。因此我們高中音樂(lè)教師從根本上就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,重視學(xué)生的主動(dòng)參與﹑表現(xiàn)及體驗(yàn)過(guò)程。其次,前文已經(jīng)說(shuō)過(guò),“高中音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式”必須是建立在教師對(duì)新課標(biāo)宗旨和理念的理解及貫徹實(shí)施基礎(chǔ)之上的有計(jì)劃﹑有條理﹑有方法﹑有目標(biāo)的“計(jì)劃自助”,因而除了要求高中音樂(lè)教師擁有扎實(shí)的音樂(lè)知識(shí)﹑技能功底和對(duì)新課標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)外,還要兼?zhèn)浣y(tǒng)領(lǐng)大局﹑運(yùn)籌帷幄的能力。最后,“高中音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式”屬于新課題,當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)此的研究非常少,專(zhuān)著﹑論文等資料十分缺乏,理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不足,至今尚未形成一套完整的體系,缺少前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),也無(wú)法借鑒,尚需要很長(zhǎng)的時(shí)間和大量的實(shí)踐去完善。
(二)專(zhuān)用教室及器材、資源的匱乏
“高中音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式”著眼點(diǎn)是學(xué)生的“自助”,目的是讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的已有水平來(lái)選擇實(shí)施最有效的音樂(lè)學(xué)習(xí),以便積極響應(yīng)不同學(xué)生群體的興趣﹑需要及態(tài)度,因此在實(shí)施過(guò)程中需要配備相應(yīng)的專(zhuān)用教室,例如配套的多媒體室﹑演奏室﹑舞蹈室﹑舞臺(tái)或可供同時(shí)開(kāi)展各大模塊音樂(lè)教學(xué)的綜合型學(xué)習(xí)教室,這是目前 “高中音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式”最缺乏的物質(zhì)基礎(chǔ);此外,教學(xué)資源零散,尚未形成一套系統(tǒng)的理論,而高中音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也未成體系,這同樣也成為了“高中音樂(lè)自助學(xué)習(xí)行為模式”不得不面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
筆者相信,隨著教育的理念越來(lái)越向“人本位”發(fā)展,當(dāng)前的高中音樂(lè)學(xué)習(xí)模式必將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力,“教師的目的不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰”(蘇格拉底)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的實(shí)際意義來(lái)看,“高中音樂(lè)自助學(xué)習(xí)模式”是符合時(shí)代發(fā)展的要求的,它充分體現(xiàn)了一種“以人為本”的教育理念,這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)養(yǎng)成將有著積極的影響和意義。
[1]郭聲健.音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)原則初探[N].郭聲健藝術(shù)教育網(wǎng).
[2]李莉,王英著.新音樂(lè)教學(xué)論與音樂(lè)微格實(shí)訓(xùn)[M].北京理工大學(xué)出版社,2012,2(1).
[3]Randall Everett Allsup[美]著,郭聲健譯.音樂(lè)互助學(xué)習(xí)與民主行為[M].湖南師范大學(xué)出版社,2009,9(1).