邵佰東

北京師范大學(xué)，北京　100875

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從辯證角度淺談道爾頓教育計(jì)劃中的作業(yè)布置

邵佰東

北京師范大學(xué)，北京100875

關(guān)鍵詞：道爾頓教育；作業(yè)布置

道爾頓作業(yè)布置，我們可以看到一個“個性化”的標(biāo)記。經(jīng)驗(yàn)表明，同一年齡或同一年級的學(xué)生有明顯的智力差別，在這種情況下，最好是對布置的作業(yè)做一下調(diào)整。比如說，三種不同類別的學(xué)生都能夠做到，最少作業(yè)只要求包含一個年級的基礎(chǔ)知識的必要內(nèi)容，在布置作業(yè)時對班上天賦最差的學(xué)生不要施加太大壓力。中等作業(yè)將給予另一組中等智力水平的學(xué)生，而最大量的作業(yè)則是為班上的尖子生安排的。道爾頓計(jì)劃投入實(shí)施一段時間以來，學(xué)生中的普遍現(xiàn)象是：任何個人都得以在智力上打好基礎(chǔ)或取得發(fā)展，因此，可以把學(xué)生從做最少作業(yè)轉(zhuǎn)到做最大量作業(yè)的群體中。但務(wù)必牢記，作業(yè)上的統(tǒng)一并不意味著學(xué)習(xí)進(jìn)步情況也是相同的。

道爾頓的作業(yè)布置理念和加德納的多元智能理論類似。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。同時加德納認(rèn)為每個學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的智力特點(diǎn)。這點(diǎn)體現(xiàn)在智育、德育、美育上。同時，在作業(yè)上，有的學(xué)生喜歡這一科，有的學(xué)生喜歡那一科，這就造成了學(xué)生偏科的問題。單純補(bǔ)習(xí)某一科，效果反而不會好。因?yàn)閷@一科，你得分析學(xué)生的問題，還需分析學(xué)生現(xiàn)有的掌握能力，而不只是就事論事。但是根據(jù)道爾頓的布置作業(yè)方法，就可以改善這一現(xiàn)象，即根據(jù)學(xué)生自身的能力來布置作業(yè)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和較差的學(xué)生都能真正接受到應(yīng)有的教育。而這樣做就要求教師必須認(rèn)識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在重要的位置。教師應(yīng)善于根據(jù)針對不同智力特點(diǎn)的學(xué)生，尤其智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢成分，采用多元化的教學(xué)手段和布置作業(yè)的方式，使不同的學(xué)生得到充分合理的發(fā)展。

現(xiàn)在倡導(dǎo)個性化教學(xué)，作業(yè)布置也應(yīng)倡導(dǎo)個性化。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生比以前提高了多少，而不是整齊劃一和別人相比提高了多少。以語文學(xué)科為例，教師布置作業(yè)的任務(wù)不是讓所有學(xué)生都達(dá)到高水平的寫作，都達(dá)到閱讀分析的能力，而是根據(jù)學(xué)生的不同智力布置多樣化的作業(yè)形式，使作業(yè)具有層次性，讓學(xué)生的優(yōu)勢和自信充分的發(fā)揮；同時在布置作業(yè)時，作業(yè)難度也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)有所差異。由于學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，其趣味性也會不同，因此作業(yè)內(nèi)容也應(yīng)具備多樣化特點(diǎn)。

道爾頓的作業(yè)布置體系，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，照顧了學(xué)生的個性化發(fā)展，挖掘了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓各個水平的學(xué)生都有發(fā)展，沒有出現(xiàn)“金字塔”式的學(xué)生群體。但是，在某些方面，道爾頓這種作業(yè)布置體系也是有缺陷的，這種缺陷在某些方面既會影響到老師，也會影響到學(xué)生。

首先，道爾頓作業(yè)布置體系需要教師投入大量的精力。根據(jù)學(xué)生的不同智力布置多樣化的作業(yè)，前期就要需要掌握每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，同時又要編制適合每個學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)，這樣就需要編制多份作業(yè)。在小班制或者學(xué)生人數(shù)比較少的情況下，相對來說比較好實(shí)施，但是在學(xué)習(xí)資源匱乏或者學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，這種方案就難以實(shí)行。以中國目前課堂為例，假設(shè)每個班有50人的學(xué)生容量，教師至少要準(zhǔn)備50份的作業(yè)方案，在這樣大量的任務(wù)下，教師的精力，勞動量，耐心，長久的激情以及每份作業(yè)方案的質(zhì)量，都是可想而知的。長時間的工作會讓教師有職業(yè)倦怠特征，要保持這樣長久的教學(xué)激情是不可能的。

其次，評價體系不好均衡。涉及到學(xué)生學(xué)業(yè)評價，課業(yè)評價，以及其他的考核評價，最終還會回到統(tǒng)一的評價體系。因?yàn)椋總€學(xué)生進(jìn)步的程度不同，進(jìn)步的空間不同，進(jìn)步的速度也不一樣，如果要評價，尤其是升學(xué)上，不會以個人的進(jìn)步程度為參照標(biāo)準(zhǔn)，還是以統(tǒng)一的一個評價制度，或者一份試卷，或者一個分?jǐn)?shù)。如果按照個人的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)去評價，一是有失公平，二是實(shí)施起來問題諸多。因此，道爾頓的作業(yè)布置只能是具體問題具體分析，在某些地方，完全推廣開來也是不現(xiàn)實(shí)的。

最后，道爾頓作業(yè)布置體系側(cè)重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己挖掘和開發(fā)知識的寶藏，給予一定必要的操作工具。但是，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，也容易滋生很多問題。首先，學(xué)生不利于掌握系統(tǒng)的知識體系，形成不了一個系統(tǒng)的知識框架，而僅僅形成了自己的學(xué)習(xí)“經(jīng)驗(yàn)”，這一點(diǎn)，對知識的掌握來說是非常不利的。其次，學(xué)生挖掘知識的含金量有待考究，權(quán)威性有待商議。

道爾頓制目的是廢除年級和班級教學(xué)﹐學(xué)生在教師指導(dǎo)下﹐各自主動地在實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室)內(nèi)﹐根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)﹐用以適應(yīng)其能力﹑興趣和需要﹐從而發(fā)展其個性。實(shí)行道爾頓制的主要措施：要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。室內(nèi)按學(xué)科性質(zhì)設(shè)置參考圖書﹐實(shí)驗(yàn)儀器﹑標(biāo)本等教學(xué)和實(shí)習(xí)用具﹐并設(shè)教師1-2人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度﹐指定學(xué)生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個月的工約，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)度登記在學(xué)習(xí)手冊上。但是，這一模式，并不是所有學(xué)校都能適應(yīng)和消化的，因?yàn)閷τ布蛙浖加休^高的要求。投資大，任務(wù)大，環(huán)節(jié)較多，因此，要完全引進(jìn)道爾頓這種作業(yè)布置體系，一定要很好的和本土結(jié)合，否則就容易出現(xiàn)問題。

道爾頓計(jì)劃要引入中國，不僅要參照中國的國情，文化，政治經(jīng)濟(jì)等因素，還要參照地區(qū)及學(xué)校、班級的實(shí)際情況，方才能發(fā)揮道爾頓計(jì)劃的教育作用。另外，在教育行政化的中國，行政主導(dǎo)教育這一背景下，真正要實(shí)施道爾頓計(jì)劃，主要的主力者是教師，教師能否在大教學(xué)背景下順利開展這一計(jì)劃，也是值得商榷的?？偟膩碚f，道爾頓關(guān)于作業(yè)的布置理念及方法，是值得我們深深思考的，尤其是在目前我國作業(yè)布置“形同虛設(shè)”又沒有對學(xué)生起著主要的作用背景下，怎么把道爾頓作業(yè)布置體系引入我國的中小學(xué)課堂，又應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)施比較好，這應(yīng)該靠實(shí)踐效果來驗(yàn)證，才能說這種方式好不好，而不是理論式的說教和評論。

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0190-01