管敬韜

貴州民族大學(xué)，貴州　貴陽　550025

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高校會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革

管敬韜

貴州民族大學(xué)，貴州貴陽550025

關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；課程方案；系統(tǒng)改革

我國市場經(jīng)濟(jì)正處于不斷完善和企業(yè)經(jīng)營的現(xiàn)代化與國際化的進(jìn)程當(dāng)中，對高層次的財會人才的需求也不斷提升，培養(yǎng)復(fù)合型財會從業(yè)人員是符合市場人才供需關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的必然趨勢。對于管理型財會人才的培養(yǎng)必需全面、科學(xué)，不僅要制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置合理的課程方案，還要有與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相接軌的教學(xué)方法與實(shí)踐學(xué)習(xí)等多方面、全方位的系統(tǒng)改革。

一、當(dāng)前我國各大院校會計學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中存在的問題如下

(一)課程設(shè)置整體系統(tǒng)性較差。目前大多數(shù)普通高等院校會計學(xué)專業(yè)的課程安排中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐課的比重結(jié)構(gòu)不夠合理，在有限的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，專業(yè)課及實(shí)踐課的課時量較少，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識和了解存在局限性，培養(yǎng)出的學(xué)生多數(shù)處于理論知識多于實(shí)際操作，在今后的工作中相對傳統(tǒng)、刻板，對社會的發(fā)展需求難以適應(yīng)。課程教學(xué)中，各門課程專注于知識的概括性介紹，追求自身知識范圍的系統(tǒng)完整性，課程相互之間的銜接不夠重視，不能準(zhǔn)確的把握本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的全面性，造成很多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種局面降低了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，縮減了學(xué)生的受教知識面，與復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。多數(shù)高等院校對這一培養(yǎng)模式不夠重視，按職所需的培養(yǎng)體系不能快速的建立起來。教學(xué)方案難通過，教學(xué)思路受限制，經(jīng)濟(jì)條件跟不上等一系列問題制約著培養(yǎng)模式的改變，現(xiàn)存的教學(xué)體系過于傳統(tǒng)，參與實(shí)踐的時間較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿薄弱，課程的搭配并未考慮人才供需關(guān)系的影響，對社會的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也未作出合理的反應(yīng)，學(xué)非所用是學(xué)生走向工作崗位后最直接的感受，對用人單位也形成一定的困擾，還需要進(jìn)行再培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位的需要。

(二)教學(xué)資源匱乏。當(dāng)前社會，全球化進(jìn)程加快，信息的交流促使經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各大院校的人才培養(yǎng)壓力越來越大?？茖W(xué)、豐富的教學(xué)資源直接影響著各大院校的教育教學(xué)質(zhì)量。目前，部分經(jīng)濟(jì)管理類教材內(nèi)容較陳舊，知識結(jié)構(gòu)不合理，甚至有些知識已經(jīng)過時，被社會所淘汰。也有些教材內(nèi)容直譯外國文獻(xiàn)，根本沒有從中國社會發(fā)展的需求來考慮，各大院校選用的教材基本雷同，并未考慮地域，經(jīng)濟(jì)程度，工作性質(zhì)所帶來的差異化需求影響。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，一些新的知識并未體現(xiàn)到現(xiàn)有教材，造成了教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展的需要，從未顯得教學(xué)資源比較匱乏。

(三)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。隨著經(jīng)濟(jì)水平改善，大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會接受高等教育，但是需要就業(yè)崗位的人也就更多了，社會的就業(yè)壓力也是很大的。所以，能夠擁有過硬的專業(yè)知識和技能才是在就業(yè)市場中占領(lǐng)先機(jī)的基本素質(zhì)。從會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃來看，現(xiàn)今的教育理念和就業(yè)市場用人單位的需求有一定的沖突。

(四)實(shí)踐課時過少。部分財經(jīng)類高校比較重視公共課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，致使實(shí)踐課程課時被嚴(yán)重壓縮，由于經(jīng)濟(jì)的人們化使學(xué)生人數(shù)過多，相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場所不足以供應(yīng)，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多數(shù)是學(xué)生應(yīng)付了事，使學(xué)生學(xué)習(xí)的財務(wù)理論知識不能再實(shí)踐環(huán)節(jié)得以應(yīng)用，導(dǎo)致走向就業(yè)崗位的學(xué)生不能擁有獨(dú)立完成工作任務(wù)的技能和解決問題的能力。

(五)教與學(xué)的角色模式僵硬。當(dāng)前的課堂教學(xué)中主要是老師講、學(xué)生聽，會計學(xué)的教師普遍采用灌輸式的模式，該種教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生建立起對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化的認(rèn)識，但是以教師為主體的方式會使學(xué)生減少自主思考的機(jī)會，很容易形成固化思維，不利于自主解決問題。學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)角色中，根據(jù)會計學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)該多增加學(xué)生動手練習(xí)的機(jī)會。

(六)教材內(nèi)容與市場需求有所脫節(jié)。會計學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論教材都在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫的，教材中相關(guān)的財務(wù)處理方法沒有及時根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則的變更而更改。關(guān)于相關(guān)專業(yè)科目知識的綜合應(yīng)用比較少，例如：財管、審計學(xué)、金融及稅收籌劃等項(xiàng)目知識的應(yīng)用較少涉及，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，僅是停留在核算型人才，而非應(yīng)用型的專業(yè)人才，很難適應(yīng)市場發(fā)展的需求。

二、會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的建議

(一)對會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。要根據(jù)市場上用人單位的需求結(jié)合實(shí)際情況對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行重新劃分，對于公共課和專業(yè)課的課程設(shè)置要結(jié)構(gòu)化區(qū)分，增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練課程，讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)操能力，在實(shí)踐中應(yīng)用會計知識。豐富學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生不但增長自身見識也更適應(yīng)市場的需求。結(jié)合財經(jīng)類院校的具體情況，開設(shè)特色化的課程。

(二)改良教學(xué)模式為動態(tài)模式。以學(xué)生的自主行動為導(dǎo)向，而教師是在教授知識的同時掌控教學(xué)的方向。在老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師在教學(xué)過程中相當(dāng)于編劇和導(dǎo)演的角色，要給學(xué)生指導(dǎo)、解問和點(diǎn)評。教師可以根據(jù)課程需要和知識點(diǎn)的涵蓋情況設(shè)計學(xué)生感興趣的“教學(xué)劇本”；教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生扮演好財務(wù)人員的角色，完成課堂任務(wù)，課程結(jié)束要給學(xué)生布置本節(jié)課程的思考題并做適當(dāng)總結(jié)。

(三)人才培養(yǎng)目標(biāo)要以市場需求為主導(dǎo)?，F(xiàn)今市場對會計學(xué)專業(yè)人才的需求不斷提高。因此，建立合適的人才培養(yǎng)目標(biāo)對會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革也是至關(guān)重要的，適應(yīng)就業(yè)市場對會計學(xué)人才實(shí)用性綜合能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在首位，適當(dāng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思考能力的培養(yǎng)思路，并將會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)復(fù)合型的高端財務(wù)管理人才。

(四)課程設(shè)置增加實(shí)踐教學(xué)。會計學(xué)專業(yè)對從業(yè)者的操作能力要求比較高，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，要達(dá)到用人單位的要求必須有財務(wù)處理能力。高校的教學(xué)課程設(shè)置要給學(xué)生多提供實(shí)訓(xùn)課程和課外實(shí)踐，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識得以應(yīng)用。通過校企合作給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會。

(五)加強(qiáng)學(xué)生主體地位。為適應(yīng)會計學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動中，改變教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嘗試進(jìn)行啟發(fā)式、討論式等教學(xué)。教師和學(xué)生要加強(qiáng)雙向交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主動性，強(qiáng)化自己的主體性，啟發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索，掌握解決問題的能力。養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的思維，增長知識、增長見聞，成為積極主動學(xué)習(xí)的主體。

會計學(xué)專業(yè)一直是比較熱門的一個專業(yè)，就業(yè)形勢好，但是對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說加強(qiáng)專業(yè)技能、豐富專業(yè)知識才是成為復(fù)合型人才的關(guān)鍵。所以從教學(xué)改革中應(yīng)該主要趨向于加強(qiáng)對學(xué)生復(fù)合性的培養(yǎng)。

中圖分類號：F230-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0174-01