陳瑩瑩

北京師范大學，北京　100875

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淺析全國英語專業(yè)四級口語測試的信度與效度

陳瑩瑩*

北京師范大學，北京100875

摘要：全國高等院校英語專業(yè)四級口語測試，簡稱專四口試，是一項針對全國本科大二學生的英語口語測試。迄今為止，該口試已實施了20多年，考試與評分程序逐步完善。本文基于專四口試的信度與效度分析，進而思考專四口試對英語口語教學的啟示。

關鍵詞：專四口試；信度；效度；教學啟示

一、全國英語專業(yè)四級口語測試簡介

全國高等院校英語專業(yè)四級口語測試，簡稱專四口試，是一項針對全國本科大二學生的英語口語測試。根據專四口試大綱，考試的目的是檢查考生的英語口語水平是否達到了《大綱》的要求，分析學生口語存在的問題，思考如何進行英語口語教學。本考試每年只考一次，在每年的5月份進行，考試采用錄音形式，即考生在語音室里根據錄音中考題的要求作答，答題全程錄音?？荚嚱Y束后，各考點封存好考生的錄音磁帶，并在規(guī)定時間內寄回指定評分點?？忌?5分鐘內要完成復述故事、即席講話與交談這3大部分的題型。

二、專四口試的信度與效度分析

宏觀上，專四口試具有較高的結構效度，其設計遵循了以下口試原則：口語測試規(guī)范科學、考官培訓科學和饋入科學。

首先，口語測試規(guī)范的科學性主要體現在：①明確了考試目的(Test Purpose)。專四《大綱》中規(guī)定：考試的目的是檢查考生的英語口語水平是否達到了《大綱》的要求，分析學生口語存在的問題，思考如何進行英語口語教學。可見，專四口試目標明確。②確定了考試能力范疇(Test Domain)。專四考察中高級口語能力，考察常規(guī)技能、應變技能和微語言技能。所以按照題目難易度設計了復述故事、即席講話和對話三種題型。這三種題型全面考察了以上三種口語技能。③正確描述了考試對象(Test Takers)?？忌窃谛W生，考題就應多涉及學校生活、學習情況之類的話題。如：2011年專四口試的PART III Role-playing的話題是“虎媽現象”，要求學生對此話題進行討論。這個口試題目很容易懂，貼近日常生活。④試題組織和評分標準合理。專四《大綱》評分項目分為五項：復述、即席講話、交談、語音語調及語法詞匯。前三項的得分反映三項任務完成的情況，后兩項的得分是對考生在三項任務中的語音語調及語法與詞匯的總體評價。其次，口語測試包含很多人為因素，有來自考生方面的因素(如身體狀況、緊張情緒等)，也有來自考官方面的。專四口試對考官與監(jiān)考官都做了嚴格的培訓，以保證考試的效度與信度。第三，專四口試第一部分復述故事為聽覺饋入，第二部分即席講話為視覺饋入，要求考生在理解基礎上加以組織，進行表達。第三部分對話有情景、視覺饋入，制造信息溝，要求他們完成規(guī)定的任務或通過討論取得一致意見等。因此，專四口試在饋入方面做得多元合理，遵循了該原則。

通過以上分析，可見專四口試設計在“口語測試規(guī)范”“考官培訓”和“饋入”這三個維度遵循了口試原則，具有較高的結構信度與效度。

微觀上，專四口試測試了學生常規(guī)技能(routine skills)、應變技能(improvisation skills)和微語言技能(microlinguistic skills)這3種口語技能。下面以2011年真題為例來分析專四口試如何測試了學生這些口語技能，從而探討其內容信度和效度。第一部分為復述。該題的中心思想是一個幫助陌生人不求回報，但最終善有善報的故事，共373個單詞?？疾炝藢W生以下口語技能：①復述當中考察了學生的語音語調及詞匯知識，即微語言技能。②復述當中也涉及常規(guī)技能，如故事情節(jié)的描述、故事情節(jié)的解釋等。③復述當中也考察了一定的應變能力，比如paraphrase的能力；第二部分為即席講話。題目是：Talk about an experience you've had of kindness shown by a stranger。運用的技能：①即席講話首先反應了學生的微語言技能。②重點考察了學生的應變技能，尤其是對語言的把控能力如對該話題內容選擇、邏輯結構等的把握等。③此題也考察了學生的常規(guī)技能，向別人解釋自己的觀點，表達自己的愛好等；第三部分為交談，主題是“虎媽現象”，這一考題的難度不算大，一方面這是2011年的社會熱點話題，電視、報刊、網絡、新聞等媒體都做了相關方面的報導，考生對此話題不會覺得陌生；另一方面，這一話題非常貼近考生的生活，絕大部分考生將來都要為人父母，有話可說。運用的技能：①此題首先反應了學生的微語言技能。②重點反映了學生的應變能力，比如根據對方的問題和反應給予一定的回應，根據情境做出改變，聽不懂對方時如何提問，轉移話題，意義協商等技能。③此題也反映了學生的常規(guī)技能，比如闡述自己的觀點，描述自己的經歷，評論所談的內容等。

由此可見，專四口試這3種題型由易到難，循序漸進地測試了學生微語言技能、常規(guī)技能與應變技能，具有較高的內容信度與效度。

通過宏觀上結構的信度與效度分析和微觀上內容的信度與效度分析，可見專四口試題型安排合理，如：設計過程兼顧“科學性”和“可行性”、口試題型符合高校英語專業(yè)教學大綱、半直接式口試的方式符合我國國情、口試題型安排測試了學生的口語技能且難度層層遞進。

三、英語專業(yè)四級口試對口語教學的反撥效應

根據大綱要求，該測試既考查考生的語言能力，又考考生的交際能力。基于以上討論，我們得出對英語口語教學的幾點啟示。第一，在教學中，教師要重視學生語言輸出的準確性、流利性和復雜性，并在不同教學時段有所側重；第二，應加強學生思維能力的訓練；第三，應教授學生如何進行話語輪回；第四，在日常教學和口語交流中，訓練學生交際策略能力。

四、小結

全國英語專業(yè)四級口語測試遵循了以下口試原則：口語測試規(guī)范科學；饋入科學、多元、合理；考官及監(jiān)考官培訓嚴格科學；復述故事、即席講話與交談這三大部分題型循序漸進地測試了學生的微語言技能、常規(guī)技能及應變技能等口語技能。鑒于此，該口試具有較高的信度與效度，能夠為英語口語教學帶來一定的啟示。

*作者簡介：陳瑩瑩(1992-)，女，漢族，廣東湛江人，北京師范大學，學科教學(英語)專業(yè)研究生，研究方向：英語教學。

中圖分類號：H319.9

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0101-01