李　艷

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　湘潭　411104

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翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職會計電算化教學(xué)改革研究

李艷*

湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411104

隨著社會發(fā)展步伐地不斷加快，高職院校也在順應(yīng)時代潮流，對原有的專業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新?！皶嬰娝慊笔请`屬于會計學(xué)專業(yè)的一門分支學(xué)科，其對學(xué)生的動手能力要求較為嚴(yán)格。然而縱觀高職院校在開設(shè)相關(guān)課程中仍然采取的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難滿足新課標(biāo)理念下的課程教學(xué)方式，使得會計電算化課程的教學(xué)成效性受到一定的影響?；诖?，現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職會計電算化教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

高職；翻轉(zhuǎn)課堂；會計電算化教學(xué)；改革

近些年來隨著我國綜合實力地不斷增強(qiáng)，國際之間的交流也變得更加頻繁，國家對人才的需求也變得更加嚴(yán)峻，高職院校為了更好的發(fā)展，以使所培養(yǎng)出的人才能獲得企業(yè)的認(rèn)可，不管是在專業(yè)設(shè)置方面亦或是教學(xué)模式上都進(jìn)行了改革。在這種模式下高職院校推陳出新，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，該理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識能及時加以應(yīng)用，使學(xué)生熟練使用各種計算機(jī)軟件，提高自身的專業(yè)技能，在步入社會后能更好地融入工作中，為企業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、高職會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

會計電算化課程隸屬于會計專業(yè)，它包含的知識內(nèi)容也是多方面的既有信息科學(xué)方面的相關(guān)知識，又有管理學(xué)等方面的內(nèi)容，是一門綜合實踐性較強(qiáng)的課程?？v觀各大高職院校在開設(shè)該門課中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師在上面進(jìn)行講解，學(xué)生被動地接受知識，由于每個學(xué)生的認(rèn)知能力有限，采取這種滿堂灌的模式會使得有的學(xué)生對知識的理解較為困難，再加之此種教學(xué)模式只注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，而忽略了實踐鍛煉，這使得理論知識的教學(xué)與實踐相脫軌，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。此外由于專業(yè)教師數(shù)量有限，課堂時間有限，教師沒有針對學(xué)生的問題進(jìn)行逐一回答，也在一定程度上會影響學(xué)生對知識的掌握度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職會計電算化的教學(xué)改革路徑

(一)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式的實訓(xùn)體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的第一個路徑是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式的實訓(xùn)體系，零散的知識體系若不加以整合則會加大學(xué)生的理解難度，所以教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時，一方面應(yīng)構(gòu)建有效的知識體系，將知識點進(jìn)行全面覆蓋，另一方面也要貼合當(dāng)前實際情況，知識點應(yīng)難易適中，有一定的探索性。此外教師在教學(xué)中還應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行實踐技能的培訓(xùn)，可借助網(wǎng)絡(luò)等新興媒體完成相關(guān)任務(wù)。處在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對新興事物的興趣程度較高，教師可布置一些任務(wù)讓學(xué)生在課余時間完成，選擇計算機(jī)等媒體將零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)化，實現(xiàn)教學(xué)效果的高效化。任務(wù)驅(qū)動模式下的實訓(xùn)教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，而且還能增強(qiáng)學(xué)生處理問題的能力，讓學(xué)生能將問題真正理解透徹，并觸類旁通。

(二)構(gòu)建現(xiàn)實和虛擬教學(xué)平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)模式，而是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與性，師生之間的交流也變得更加普遍。采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓會計學(xué)課堂不再變得枯燥無味，而成為受學(xué)生喜愛的課堂。在課堂上教師可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置幾個針對性的問題，然后將學(xué)生分成幾個小組，每個小組分配一個小問題，通過探討最終得出結(jié)論，并與全班學(xué)生進(jìn)行交流，這種互幫互助的學(xué)習(xí)模式也讓學(xué)生能了解對于同樣的問題其他同學(xué)的見解，從中學(xué)習(xí)他人的長處。隨著信息時代地來臨，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺，構(gòu)建與學(xué)生之間的良好交流渠道，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動，學(xué)生在課余時間對課堂中的疑惑的地方也可采用微信或者微博等方式向老師請教，提高自身的專業(yè)能力。

(三)完善學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施中，還應(yīng)構(gòu)建切實可行的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。可從以下幾點加以強(qiáng)化：一是針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督與管理。高校應(yīng)委派專業(yè)教師對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行管理，及時了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的認(rèn)知程度以及使用狀況，對存在不足的地方及時予以改正。二是可采取課前提問或者摸底測驗的方式了解學(xué)生課下自學(xué)情況。在每節(jié)課前幾分鐘教師可通過隨機(jī)提問的方式了解學(xué)生的對知識的掌握程度，對未按時完成作業(yè)的學(xué)生應(yīng)作出懲罰，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性。三是教師要作出嚴(yán)格的規(guī)定對一些問題應(yīng)讓學(xué)生在課前必須完成，待準(zhǔn)備工作就緒后方可進(jìn)行課堂討論活動。只有采取這些強(qiáng)有力地措施對學(xué)生加以監(jiān)督與管理，課堂下學(xué)習(xí)的成效性也才能真正凸顯出來。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成效性，讓學(xué)生的參與積極性較之前得到明顯的提高，學(xué)生在課堂中通過討論等多樣化的方式不僅提升了他們的專業(yè)技能，而且也培養(yǎng)了他們分析與處理問題的能力，為今后步入社會奠定了一定的基礎(chǔ)。

[1]趙文偉.會計電算化課程教學(xué)有效實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”淺析[J].中外企業(yè)家，2015(10)：218-219.

[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學(xué)的實證研究[J].學(xué)園，2015(8)：163-165.

[3]龍麒任.翻轉(zhuǎn)課堂理念下會計電算化課程教學(xué)的主要制約因素分析[J].才智，2015(12)：24-25.

李艷(1972-)，女，漢族，湖南湘潭人，碩士，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：會計電算化。

G712；F232-4

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