葛曉芳

宿遷高等師范學(xué)校外語系，江蘇　宿遷　223800

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高職英語語法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

葛曉芳*

宿遷高等師范學(xué)校外語系，江蘇宿遷223800

英語語法是高職英語教與學(xué)的重點和難點。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的講授式教學(xué)無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。以個性化教學(xué)為核心，以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式不僅有助于實現(xiàn)高職語法教學(xué)的變革，而且有助于實現(xiàn)學(xué)生理想中的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的語法授課模式。以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為視角，本文擬從學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化、精心編制的授課內(nèi)容、個性化學(xué)習(xí)的模式、多元的評估以及親密的師生關(guān)系這五個方面闡述高職語法課堂模式的建構(gòu)，旨在促進語法教學(xué)模式變革，提高語法教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

高職英語語法；翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；模式建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究是近兩年熱點。翻轉(zhuǎn)課堂在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用2014中國知網(wǎng)僅收錄1篇文章，但2015年僅萬方數(shù)據(jù)庫就收錄16篇期刊論文。筆者于2015年從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，模式以及評估三方面論述了《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語語法教學(xué)中的運用》。確切地說，是MOOC在大學(xué)英語語法課堂上的應(yīng)用，重點關(guān)注視頻的提供、觀看、筆記整理、提問和成績評估。翻轉(zhuǎn)課堂雖然改變了老師傳授內(nèi)容的方式，但它只是局限于如何高效傳授內(nèi)容的一種策略，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)很大程度上仍然是以教師為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件。教師能否最大限度利用師生面對面的時間，是高職英語語法課堂效果的根本保障。本文擬以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為視角，筆者通過闡述高職英語語法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)，旨在為語法教學(xué)模式變革，提高語法教學(xué)效果，培養(yǎng)高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力中貢獻綿薄之力。

一、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是由翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)立者喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯關(guān)于如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)提出的學(xué)習(xí)理念。喬納森認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的深化，是“一種教學(xué)方法，它把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)，使學(xué)生可以在面對面的課堂時間獲得更豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗”。[1]中山大學(xué)王竹立教授認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是指在大家分開的時候各自通過網(wǎng)絡(luò)開展個別化學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)(接受知識)，而集中在一起的時候，則通過分享、交流，以深化、鞏固知識”。[2]可見，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心是個性化學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)突出學(xué)生是課堂的中心，強調(diào)的是學(xué)習(xí)而不是教學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)、互動與評估，也即如何最高效地利用師生面對面時間是教師課堂工作的中心。

二、高職英語語法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

為了明確翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能否在高職語法教學(xué)中實施，筆者從高等師范學(xué)校小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生中抽取100人進行了《構(gòu)建高效語法課堂》的問卷調(diào)查。該問卷從傳統(tǒng)授課方式、教師講授、網(wǎng)絡(luò)資源在語法學(xué)習(xí)中的運用以及理想的語法教學(xué)模式五個方面進行。調(diào)查結(jié)果表明傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，大部分學(xué)生無法掌握語法知識；教師講授在語法學(xué)習(xí)中非常重要，但講授時間應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)；理想的課堂應(yīng)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、趣味化學(xué)習(xí)以及線上線下混合學(xué)習(xí)。

待解決任務(wù)理論認(rèn)為“學(xué)校必須創(chuàng)造出一種能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)?？梢猿蔀橐粋€充滿學(xué)習(xí)樂趣的地方，關(guān)鍵是要設(shè)身處地從學(xué)生角度看到他們的立場，包括他們的焦慮、眼前的問題以及內(nèi)在的動機”。[3]能與朋友們一起快樂地學(xué)習(xí)語法，能掌控自己的學(xué)習(xí)并時刻感到自己在進步是學(xué)生渴望的授課模式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點與學(xué)生期待的語法學(xué)習(xí)模式是相同的。在某種程度上，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以說是一種定制學(xué)習(xí)，是一種注重學(xué)生個性化、主動性、互動性、協(xié)作性與深化性的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)語法課堂模式的建構(gòu)應(yīng)以這些特征為指導(dǎo)。本文以現(xiàn)在分詞的教學(xué)為例探索高職英語語法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

(一)優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種將集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化成個人學(xué)習(xí)空間的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可將教室重新布局成個人空間，小組合作空間和小組授課空間。為了個人學(xué)習(xí)不受小組討論的打擾，每位學(xué)生準(zhǔn)備一個屏蔽噪音的耳機。

(二)精心編制的課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂的深化，新知識的學(xué)習(xí)也是學(xué)生課后在自主選擇的時間內(nèi)以個人或小組方式完成。語法教學(xué)中，對于概念、語法形式以及用途的闡釋往往要占用大量的課堂時間，而語法的掌握關(guān)鍵在運用中實現(xiàn)。因此課前，教師應(yīng)提供給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)資源(講義、PPT、視頻以及明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的半開放問題)以幫助學(xué)生課前完成新內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。諸如：在現(xiàn)在分詞的教學(xué)中，除了授課的講義或教師授課視頻外，教師應(yīng)給一份幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點、難點的問題目錄。比如現(xiàn)在分詞的形式是什么？現(xiàn)在分詞的語法功能有哪些？現(xiàn)在分詞作狀語時有哪些特點？現(xiàn)在分詞與動名詞有何異同點？要求學(xué)生學(xué)習(xí)后用自己的語言給出答案。同時將學(xué)習(xí)中的困惑反饋給各小組組長，由組長通過微信、QQ等媒介及時反饋給教師。

課上，教師根據(jù)反饋信息選擇授課方式與內(nèi)容。如果是80%以上學(xué)生都困惑的知識，教師以集中授課的方式給予細(xì)致的講解。如果只是幾個同學(xué)，可以針對有困惑的學(xué)生進行小組教學(xué)，也可以鼓勵學(xué)得好的學(xué)生進行講解。也即直接授課的需要與否以及授課時間由學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況決定。課堂上不再關(guān)注語法概念、規(guī)則的識記與理解，而集中在應(yīng)用、分析、評估與創(chuàng)造性運用方面。甚至邀請學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式、評估問題的設(shè)置。以現(xiàn)在分詞為例，應(yīng)用性題目可以為選擇題，分析性的可以給一些現(xiàn)在分詞作定語和狀語的例句，讓學(xué)生作出判斷并說出理由。創(chuàng)造性的問題可以讓學(xué)生將現(xiàn)在分詞與動名詞和過去分詞的異同點輔以例句，并以書面的形式呈現(xiàn)。簡言之，課程內(nèi)容準(zhǔn)備要多樣化、深刻化，應(yīng)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探求知識為目標(biāo)。

(三)個性化的學(xué)習(xí)模式

個性化學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心。個性化學(xué)習(xí)是指按照不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要來調(diào)整教學(xué)進度。對所有學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)是相同的，但是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要按照不同的學(xué)習(xí)速度來學(xué)習(xí)知識。[3]在個性化教學(xué)中，學(xué)生自己選擇學(xué)什么和怎么學(xué)，給予學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏(只有完全掌握一個知識點并通過評估后，才進行下面的學(xué)習(xí))，培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)既能增強學(xué)生的自信心，也能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。正如薩爾曼.可汗所說，“你為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，實際上就是在學(xué)習(xí)知識。從學(xué)生角度講，只有承擔(dān)了責(zé)任，才能真正地進入學(xué)習(xí)的過程”。[4]

以現(xiàn)在分詞的個性化學(xué)習(xí)為例。課前，教師將現(xiàn)在分詞的學(xué)習(xí)資料以及標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點的精簡筆記給學(xué)生。雖然掌握現(xiàn)在分詞語法知識，能夠正確運用現(xiàn)在分詞是教學(xué)的目標(biāo)，但由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，學(xué)習(xí)進度也必然不同。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，允許不同的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式存在。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以只完成部分內(nèi)容，比如現(xiàn)在分詞的形式及其運用，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以完成大部分的內(nèi)容，尖子生甚至在掌握之后可以學(xué)習(xí)新的語法。性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以自己學(xué)，喜歡與他人合作的同學(xué)可以選擇小組協(xié)作學(xué)習(xí)，需要教師講解的學(xué)生可以結(jié)成組，傾聽教師的講授。教師時刻為需要幫助的學(xué)生提供指導(dǎo)，同時對掌握的學(xué)生進行評估。

(四)密切的師生交流

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂上，教師為需要幫助的學(xué)生提供及時的輔導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)順利進行的重要元素之一。教師能否以尊重的、平等的、協(xié)作的、民主的態(tài)度對待學(xué)生直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和效果。正如喬納森所說，“好的教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動，在互動中學(xué)生的興趣和熱情得到激發(fā)?！盵1]因此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂上，教師要善于傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，努力營造師生良性互動、共同學(xué)習(xí)的氛圍。

課堂上，教師以啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困惑。比如當(dāng)學(xué)生詢問動名詞作定語和現(xiàn)在分詞作定語的區(qū)別時，教師可以先給出典型例子：a sleeping car 和a sleeping girl，并讓學(xué)生翻譯成漢語 “一輛臥車” 和“一個正在睡覺的女孩”，然后讓學(xué)生從漢語意思中歸納出它們的差別(動名詞做定語表被修飾名詞的性質(zhì)和用途，而現(xiàn)在分詞作定語是表被修飾名詞的狀態(tài)，或動作正進行)。為了更全面掌握它們的區(qū)別，教師進一步給出下面兩組例子：(1)a walking stick/ a changing room/ writing paper；(2)growing need/ burning buildings/ the girl sitting there/ the person working with me。先讓學(xué)生運用得出的結(jié)論判斷前者為動名詞，后者為現(xiàn)在分詞；接著讓學(xué)生思考動名詞作定語和現(xiàn)在分詞作定語是否還有其他的不同？比如位置？作定語時是單個單詞還是短語？通過逐步提問，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動名詞作定語位于所修飾的名詞之前且不以短語的形式出現(xiàn)，但現(xiàn)在分詞作定語可用單個現(xiàn)在分詞和現(xiàn)在分詞短語，單個現(xiàn)在分詞作定語時通常前置，現(xiàn)在分詞短語作定語時通常后置。此后讓學(xué)生從學(xué)過的課文中尋找更多的例句，以加深理解。最后，要求學(xué)生將現(xiàn)在分詞與動名詞作定語的區(qū)別輔以例子整理到筆記本上。當(dāng)其他同學(xué)對此問題有困惑時，教師引導(dǎo)這個學(xué)生給其他同學(xué)講授。課后，教師可以通過QQ、微信、博客與學(xué)生線上交流。教師可以通過班級QQ群，或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間隨時隨地進行語法學(xué)習(xí)的探討。總言之，平等、合作、親切的師生關(guān)系是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有效實施的重要保障。

(五)多樣的評估方式

傳統(tǒng)語法教學(xué)中，談到評估即是教師對學(xué)生的單向評估，一般是以講義、筆記、出勤和期末考試的成績按比例給學(xué)生打出一個分?jǐn)?shù)。這樣的評估既無法及時反饋學(xué)生是否掌握了某個專題的語法知識，也無法真實反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，有的學(xué)生認(rèn)真抄寫筆記是為了平時成績而不是為了掌握知識；有的學(xué)生只關(guān)注是否達(dá)到60分——分?jǐn)?shù)而不是知識是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的評估更關(guān)注評估的多元性、過程性與參與性。評估的多元性是指評估主體和評估方法的多元性。教師、學(xué)生共同參與評估，教師評估學(xué)生，學(xué)生評估學(xué)生，學(xué)生評估教師。比如在現(xiàn)在分詞學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生覺得已經(jīng)掌握了知識，可以向教師申請評估。教師可以以紙質(zhì)或在線的方式讓學(xué)生參加測試，如果學(xué)生正確率在90%以上，則可以進行接下來的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)評估，對學(xué)生錯誤的地方及時輔導(dǎo)，并布置下一步任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)或項目學(xué)習(xí)中，可以采用生生互評的方式。比如現(xiàn)在分詞作狀語以及特點歸納的學(xué)習(xí)中，可以選出小組中一個代表以PPT形式或制作視頻的方式向全班同學(xué)作出匯報，其他小組對其匯報作出評價和補充。此外，學(xué)生也可以評估老師。比如教師的活動設(shè)計、講授內(nèi)容、練習(xí)編制等，學(xué)生均可以自由表達(dá)自己的看法。學(xué)生的反饋不僅有助于教師認(rèn)識到教學(xué)的優(yōu)缺點，及時改進教學(xué)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三、小結(jié)

語法教學(xué)是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中困難但必不可缺的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的授課方式無法適應(yīng)信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式成了學(xué)生期待的授課模式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂的深化，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的特點正滿足了學(xué)生理想中語法課堂的元素。本文從學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化、精心編制的授課內(nèi)容、個性化學(xué)習(xí)的模式、多元的評估以及親密的師生關(guān)系幾個方面嘗試高職英語語法課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。但鑒于筆者水平有限，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為一種新的理念，其踐行和研究還有待進一步深化和完善。

[1][美]喬納森.伯格曼，亞倫.薩姆斯著，王允麗譯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué).北京：中國青年出版社，2015，8：20-44.

[2]王竹立著.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育.北京：電子工業(yè)出版社，2015，3：37.

[3][美]霍恩.斯泰克著，聶風(fēng)華，徐鐵英譯.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命.北京：機械工業(yè)出版社，2015，6：138，25.

[4][美]薩爾曼.可汗著，劉婧譯.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命.杭州：浙江人民出版社，2014，5：25.

葛曉芳(1980-)，女，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學(xué)校外語系，文學(xué)碩士(全日制研究生)，研究方向：美國文學(xué)，英語教學(xué)法。

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1006-0049-(2016)20-0089-02