周曉莉

長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林　長春　130000

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任務(wù)型教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課口語教學(xué)中的運(yùn)用*

周曉莉*

長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林長春130000

在獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)課里，對于口語方面的任務(wù)型教學(xué)來說，它是以課堂的任務(wù)為核心，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，是以學(xué)生為發(fā)展核心的教學(xué)理念。文章通過分析相關(guān)的任務(wù)型教學(xué)理論，和實際的英語專業(yè)課口語課堂相結(jié)合，進(jìn)一步分析教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時所應(yīng)該遵循的原則，同時分析了教師的角色定位，有利于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)課口語教學(xué)工作的任務(wù)型教學(xué)工作開展。

任務(wù)型教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語口語教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)中的必要性

在獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開展教學(xué)工作時占據(jù)中心地位，對于獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生來說，由于學(xué)生的特殊性，所以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和口語能力。對于任務(wù)型教學(xué)來說，它是通過把任務(wù)作為課堂教學(xué)的核心工作，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以后，使其獨(dú)立完成課堂任務(wù)，有效練習(xí)學(xué)生的口語能力，盡快熟練掌握英語。對于獨(dú)立學(xué)院來說，它是我國民辦高等教育的關(guān)鍵部分，所以必須加大教學(xué)改革進(jìn)度，有效開展任務(wù)型教學(xué)。

和其他的高校相比，由于獨(dú)立學(xué)院招收的是第三批錄取的學(xué)生，所以從根本上來看，這些學(xué)生的英語水平比較差，相對應(yīng)的，其口語能力也不強(qiáng)。在這一背景下，怎樣按照獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特色，通過有效教學(xué)方式提高學(xué)生口語能力便成為獨(dú)立學(xué)院英語口語專業(yè)教師們的難題。由于過去的乏味的教學(xué)模式難以在根本上適應(yīng)學(xué)院的專業(yè)性較高的口語課堂教學(xué)任務(wù)，所以必須與時俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法。通過使學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)，借助于良好的語境激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)口語的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)過程中需要遵循的原則和注意的問題

(一)真實性原則

就語言方面來看，語言教學(xué)最重要的要使學(xué)生接觸到真實的語言材料。從理論上來看，真實的語言材料并不是專門為英語專業(yè)的語言教學(xué)工作準(zhǔn)備的材料，而是真實的發(fā)生在實際生活里、被實際生活所需要的語言。不過，要想在英語專業(yè)的課堂上實現(xiàn)完全的真實性顯然存在一定難度，要在具體應(yīng)用中為學(xué)生提高最真實的語言材料，使學(xué)生真正體會到語言的魅力，感受語言在實際生活中被靈活運(yùn)用的感覺。

所以，對于老師來說，在設(shè)置英語專業(yè)口語課堂任務(wù)時，必須使任務(wù)最大程度的貼近現(xiàn)實生活，使學(xué)生充分掌握在社會實踐里對于語言的運(yùn)用。

(二)任務(wù)相依性原則

通過真實性原則，教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)過程里解決了任務(wù)設(shè)置的問題，不過，課堂上的任務(wù)并不是一個，它是一系列相關(guān)任務(wù)共同組成的。所以，在具體的實踐過程里，怎樣設(shè)置這些任務(wù)呢？這就涉及到了任務(wù)相依性原則。在這一原則下的教學(xué)過程里開展的任何一個任務(wù)都必須和前面的任務(wù)存在聯(lián)系，這些任務(wù)好比向上的階梯，而完成這些任務(wù)也就是向上發(fā)展的過程，所以可以逐步提高英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力。在課堂上，可以通過先開展復(fù)制性任務(wù)再開展創(chuàng)造性任務(wù)的層次來進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。其中，這里提及的復(fù)制性任務(wù)就是使學(xué)生簡單的復(fù)制老師提供的語言任務(wù)，這里所提及的創(chuàng)造性任務(wù)是指學(xué)生要通過多種語言要素進(jìn)行整合來完成任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)過程中教師的角色

(一)任務(wù)前

對于獨(dú)立學(xué)院來說，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，加上詞匯量不足，所以在任務(wù)之前教師們必須加強(qiáng)引導(dǎo)，提供幫助。在開展任務(wù)以前，教師可以通過類似問題圖片等多種方式來幫助學(xué)生理解課堂目標(biāo)，了解課堂任務(wù)主題。通過教師的指導(dǎo)作用，可以達(dá)到事半功倍的效果。

(二)任務(wù)中

對于學(xué)生來說，在進(jìn)行課堂任務(wù)的完成過程里，教師不可以放任其自由解決，不能只關(guān)注結(jié)果，而是要觀察好學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時所暴露的問題，并且及時糾正其不正確的地方。另外，對于教師來說，可以激勵學(xué)生通過規(guī)定的目標(biāo)語來用口語表達(dá)，在這個時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好不要改正其語言形式的錯誤，而在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言稿的編寫時，教師要幫助他們改正語言的錯誤，同時鼓勵學(xué)生們通過詞典查閱，提高其主動性，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。綜合來看，在任務(wù)開展時，教師不能只關(guān)注學(xué)生在語言形式上的錯誤，更不要把任務(wù)單純?nèi)咏o學(xué)生就結(jié)束。在開展任務(wù)時，就拿小組討論這一形式來說，有的小組采用中文進(jìn)行討論，還有一些小組在紙上寫下自己的想法以后，并沒有在小組之間進(jìn)行英語交流，這些存在的問題都需要老師及時糾正。

(三)任務(wù)后

在學(xué)生完成任務(wù)以后，教師要肯定學(xué)生的付出和勞動，以此來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大化提高其學(xué)習(xí)口語的激情。盡管獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在底子弱的問題，但是他們很有個性，也很有想法，創(chuàng)造力比較高，有利于開展任務(wù)型教學(xué)。不過，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍有較強(qiáng)的自尊心，所以獨(dú)立學(xué)院的英語教師必須尊重學(xué)生的個性和特色，不能過于急躁，如果老師過分急躁不僅起不到積極作用，還容易導(dǎo)致學(xué)生的反面情緒，不利于英語口語的任務(wù)型教學(xué)。在給予學(xué)生積極的肯定的評價以后，要針對學(xué)生完成任務(wù)型教學(xué)過程里的問題提出指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、結(jié)語

現(xiàn)在教學(xué)改革程度不斷加深，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語底子薄弱，而英語專業(yè)的學(xué)習(xí)又存在一定難度，所以要加大改革力度。在具體的實踐中得知，過去的教學(xué)方法并不適用于獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)口語教學(xué)工作，而任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為教育核心，通過課堂上布置的一系列任務(wù)，使學(xué)生的口語能力實現(xiàn)逐步提高。在完成多個任務(wù)以后，一方面學(xué)生的語言作用能力得到發(fā)展，另一方面學(xué)生的自信心得到加強(qiáng)，有利于在根本上推動口語教學(xué)工作發(fā)展。

[1]張優(yōu)載.任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院英語精讀課堂的運(yùn)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社科版)，2011(4)：58-59.

[2]梁文燕.任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010(8)：76-77.

周曉莉(1980-)，女，漢族，研究生，長春大學(xué)旅游學(xué)院，講師，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

H319

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1006-0049-(2016)20-0046-01

吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目“獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生口語能力提高的研究與實踐”之階段性成果(課題批準(zhǔn)號：吉教科文合字[2016]第561號，主持人：周曉莉)。