穆鵬飛

1.大同市渾源縣大磁窯初級中學(xué)校，山西 渾源 037400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

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中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)芻議

穆鵬飛1，2

1.大同市渾源縣大磁窯初級中學(xué)校，山西 渾源 037400；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

生態(tài)課堂要求教師、學(xué)生、文本、環(huán)境進行有機的配合，通過平等對話、合作探究、互動交流等方式，營造出互動開放的、自然生成的、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，使語文課堂呈現(xiàn)出生命的活力。文章結(jié)合筆者的一線教學(xué)經(jīng)歷，著重闡釋了語文生態(tài)課堂的營造方式和所應(yīng)遵循的原則，期望能對當(dāng)下的語文教學(xué)提供一點有益的借鑒。

中學(xué)語文；生態(tài)課堂；特點；實施原則

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的基本生態(tài)要素包括教師、學(xué)生、文本和環(huán)境，四者既有區(qū)別又有聯(lián)系，既相互獨立又相互依存，它們在對立統(tǒng)一中相互作用，具有互動開放性、自然生成性、和諧發(fā)展性等特點，從而實現(xiàn)語文生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，完成語文生態(tài)課堂教學(xué)的具體任務(wù)。

一、中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的操作程序

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)主張挖掘師生的生命潛能，煥發(fā)師生的生命活力，充分發(fā)揮各生態(tài)因子的積極作用，努力營造民主、和諧、活潑、開放的課堂教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)平等對話、多維交流、自主探究、合作探究的生命體驗和感悟，追求師生共同進步成長的教學(xué)觀念。中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的一般操作程序如下。

(一)中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的操作程序

1.自主預(yù)習(xí)，啟蒙生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課標(biāo)要求、文本內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力水平等特點，布置導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)，自主研讀文本，動手查閱資料，獨立完成導(dǎo)學(xué)案或預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案或思路。

2.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。新課伊始，教師或借助多媒體教學(xué)手段，集音樂、視頻、文字等于一體，激活學(xué)生視覺、聽覺等多種感官積極參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或設(shè)置疑問開場，吊起學(xué)生急于深入探究文本的胃口；或用抒情語段開篇，將學(xué)生引入特定的感情氛圍之中；或溫習(xí)舊知，幫助學(xué)生歸類構(gòu)建知識系統(tǒng)；等等。這樣，既喚醒學(xué)生生命個體的學(xué)習(xí)熱情，又引導(dǎo)學(xué)生快速進入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的開端。

3.整體感知，構(gòu)建生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師胸懷全體學(xué)生，著眼文本整體，引導(dǎo)學(xué)生或聽讀、或朗讀、或默讀、或瀏覽文本，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、辨清字形、了解詞意，把握主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次或作者寫作思路，理解作者寫作意圖等。這樣，教師既要遵循以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，呵護其稚嫩的思維，又要幫助引導(dǎo)學(xué)生對文本有個整體的客觀的歷史的認識和感悟，使學(xué)生的生命情感與文本及作者的生命情感相互交融、和諧相生。

4.賞析文本，發(fā)展生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師圍繞教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀文本、合作探究、民主交流、平等對話和多維互動，或品味語言，或分析人物形象，或推敲重點語段，或體驗感悟心路歷程，或賞析藝術(shù)特色等，深入理解文本內(nèi)容、思想主旨、時代背景和作者心境，將文本與作者的情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學(xué)生自己的趣味追求，將文本的主旨意蘊內(nèi)化為學(xué)生自己的道德理想，促成學(xué)生良好個性和健全人格的形成，讓他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方法和能力，教師的職業(yè)道德和教育個性也在其間得到進一步提升和發(fā)揚。

5.拓展總結(jié)，完善生態(tài)。這是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師立足課內(nèi)，適度向課外拓展延伸，并及時進行課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生或暢談啟迪收獲，或漫談感想感悟，或借鑒比較研讀，或進行片段寫作、以寫促讀等，讓學(xué)生站在個體生命意義的高度來重新審視和反思文本的價值取向，從中汲取營養(yǎng)、愉悅情性、陶冶情操、凈化心靈、升華品性，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而彰顯學(xué)生的生命個性和人生意義，教師的人格魅力、生命價值和教育藝術(shù)也在其間得到不斷形成、發(fā)展和完善。

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的整個活動過程，是語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)得到不斷啟蒙、喚醒、構(gòu)建、發(fā)展和完善的過程，是學(xué)生個性、人格、人生觀、世界觀和價值觀得到不斷形成、發(fā)展和確立的過程，也是教師生命意義和教育藝術(shù)得到不斷彰顯的過程。當(dāng)然，這只是中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的一般流程，具體到不同的課程內(nèi)容和體裁形式，教師還要根據(jù)具體情況進行必要和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的實施原則

(一)以人為本、促進發(fā)展的原則

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)的根本宗旨是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教學(xué)始終堅持以人為本的教育理念，課堂上，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，也為了學(xué)生的一切，努力促進每一個學(xué)生生命個體的全面發(fā)展。

(二)啟發(fā)點撥、因勢利導(dǎo)的原則

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)追求學(xué)生在民主、平等、和諧、開放的教學(xué)活動中得到自然、健康和快樂的成長，因此，教師應(yīng)與時俱進，遵循現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和方法，遵循中學(xué)語文教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)過程中，宜循循善誘、啟發(fā)點撥、因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切忌“一言堂”或“滿堂灌”，將學(xué)生當(dāng)成接收知識的容器。

(三)多維互動、教學(xué)相長的原則

中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)倡導(dǎo)發(fā)揮每一個生態(tài)因子的積極作用，教學(xué)過程中，尤其強調(diào)重視師生、生生、師生與文本之間的平等對話、合作交流和多維互動，在學(xué)生語文素養(yǎng)得到發(fā)展、個性得到張揚、生命意義得到彰顯的同時，教師的生命個性和教育藝術(shù)也得到進一步成長和成熟。

總之，通過實施和開展中學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)，不僅有效促進了筆者自身的專業(yè)化成長，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力、說話能力、思維能力、寫作能力等得到了一定程度的提高，他們的合作意識、團隊精神、創(chuàng)新能力等得到了增強、培養(yǎng)和提升。

[1]魏宏雁.構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂之策略研究[J].現(xiàn)代語文：學(xué)術(shù)綜合版，2013(2)：69-70.

[2]成浩.論初中語文生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008(4)：23-25.

[3]肖玉榮.構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂之策略思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013(22)：141-142.

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