史曉煜

1.沁源縣第一中學(xué)，山西 沁源 046500；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

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高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透

史曉煜1，2

1.沁源縣第一中學(xué)，山西 沁源 046500；2.山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000

在過去的英語閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，過于偏重對語言知識(shí)本身的講授與教學(xué)，但沒有對語言背后的文化背景進(jìn)行深度挖掘。而相關(guān)研究表明，處于高中階段的學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)歷多年的英語學(xué)習(xí)，但是仍然對西方國家沒有多少認(rèn)識(shí)。另外，如今的社會(huì)更加重視人才的綜合能力。因此，本文將重點(diǎn)探討高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透，希望能夠讓我國英語教學(xué)更加全面平衡。

高中；英語教學(xué)；閱讀；文化滲透

一、高中英語閱讀教學(xué)中文化滲透的重要意義

在我國，高中階段的英語教學(xué)是一個(gè)非常重要的階段。而在此階段學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)一直被忽視。長期以來，高中英語教與學(xué)都有很強(qiáng)的功利色彩，教師過于偏重于語言能力的培養(yǎng)，重視聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，重點(diǎn)一直放在知識(shí)體系上，相應(yīng)的測試也主要是圍繞語言體系展開，往往忽視英語教學(xué)中的文化因素。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，盡管已經(jīng)掌握了不少語法規(guī)則，并有相當(dāng)?shù)脑~匯量，語言較流暢，但因不理解相關(guān)的文化背景，仍不能得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。這充分反映出高中英語教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的缺失。

語言本身就是文化當(dāng)中的一個(gè)部分，在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，就進(jìn)行了文化的傳播，但是不同地區(qū)之間的文化不同，其語言方式、語言意境等都有所不同，這就給非母語學(xué)習(xí)增添了難度。如果在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中，沒有意識(shí)到文化差異的影響，則往往會(huì)表現(xiàn)吃力，學(xué)習(xí)效率得不到提升。具體到英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就需要不僅僅學(xué)習(xí)語言的形式，同時(shí)也需要了解中英語言之間的差異。如果句子的形式或者結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤，則主要原因在于句子本身的錯(cuò)誤，屬于語法方面的問題，而如果句子本身結(jié)構(gòu)沒有什么問題，而是使用規(guī)范上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則就是因?yàn)槲幕町惖挠绊?。這樣的錯(cuò)誤如果發(fā)生在交流當(dāng)中，就會(huì)影響到自己的人際交往。

一般情況下，講自己母語的人往往不會(huì)計(jì)較句子中的語法錯(cuò)誤，但是如果使用規(guī)范上出現(xiàn)了問題，就會(huì)被看作是一種不禮貌的行為。例如在英語詞匯“politics”的應(yīng)用上，從英語的角度來說，其含義就是“政治，政治活動(dòng)、權(quán)勢”等，而從中國的角度來看，其所表達(dá)的就是“政府、政黨、政治團(tuán)體”的含義。由此可以看出，同一個(gè)詞匯，在不同地域都有可能存在含義的差別。所以，在具體的應(yīng)用過程當(dāng)中，需要根據(jù)實(shí)際語境進(jìn)行分析。

二、高中英語閱讀教學(xué)中文化滲透的主要途徑

(一)中西方文化差異的滲透

由于我國很多學(xué)生都是在長期受到中方文化的影響下進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)，因而就會(huì)不自覺地從中文的角度來思考英語詞匯的含義或者句子的用法，這樣很容易出現(xiàn)思維偏差，導(dǎo)致自己所表達(dá)的含義與自己所描述的句子不一致。因此，本文認(rèn)為有必要在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行中西方文化差異的滲透。例如在學(xué)習(xí)“Great scientists”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)文章所闡述的內(nèi)容滲入中西方文化差異的內(nèi)容，比如某個(gè)句子的表達(dá)，就有可能存在中西方兩種不同的表達(dá)方式。通常來說，西方人更加注重展現(xiàn)科學(xué)家的科學(xué)探究，而中方更側(cè)重于對科學(xué)家生平的闡述。

例如這樣一個(gè)英語句子：“born with a silver spoon in one's mouth”，直譯過來是“某人出生的時(shí)候含著一個(gè)金鑰匙”。顯然這句話不能直接進(jìn)行翻譯，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)語境翻譯為“某人出生于富貴人家”。在中西方文化的比較下，西方文化更加崇尚自我和自由，而漢文化更加注重意境，反而對詞匯的形式和順序沒有嚴(yán)格的要求。例如“她從上海坐飛機(jī)來到北京”，英語就翻譯為“She came to Beijing from Shanghai by plane”。又比如這樣一組句子，漢語的思維習(xí)慣是“If you walk a few steps forward，you will get to the cinema.”而英語的思維習(xí)慣是“A few steps will bring you to the cinema.”。

(二)重視文化趣味性滲透

教師可以將文化滲透看作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，通過文化相關(guān)知識(shí)的滲入讓學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。例如在討論英語的發(fā)展史與英美語言的差異時(shí)，教師可以從文化背景入手，借助多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生先從教學(xué)視頻開始學(xué)習(xí)。

比如在表達(dá)“電影”一詞時(shí)，美國人通常用“movies”，而英國人經(jīng)常用“pictures”。另外，在表達(dá)“地鐵”一詞時(shí)，美國人會(huì)用到“subway”，而英國人通常是用“underground”進(jìn)行描述。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠?qū)⑽幕浞譂B透到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中。進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生探討一位名人作家，本文以莎士比亞為例，探討方向包括作品、生平以及人物形象等，從而讓學(xué)生再次從文化當(dāng)中練習(xí)英語，提高英語閱讀水平。除此之外，也能夠讓學(xué)生從文化滲透的過程當(dāng)中找到美英的文化差異，并與漢文化進(jìn)行比較。

(三)異域文化的滲透

雖然有很多國家都在使用英語，但是不同國家之間存在較大的文化差異。例如在交際場合當(dāng)中，來自不同國家的人，其表示問候的方式也會(huì)有所不同。而對于這方面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以抓住這一點(diǎn)充分利用這方面的資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。

就從交際場合的問候方式來說，教師可以先讓學(xué)生自行查閱資料，然后進(jìn)行課堂討論，比如從“Tony Garcia from Colombia approached Julia，touched her shoulder and kissed her on the check”一句中我們可以看出，哥倫比亞人的問候方式是輕觸肩膀親吻臉頰，從“Akira Nagata from Japan bowed so his nose touched George’s moving hand”中可以看出，日本人的問候方式是鞠躬。在課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行趣味表演，從而將異域文化有效滲透到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中。

總而言之，在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要重視到中西方的文化差異，重視對異域文化的滲透，認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中文化滲透的重要性，從而才能讓學(xué)生以更正確的方式理解英語閱讀，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平。

[1]聶永春.試析高中英語閱讀中的文化積累[J].教育界，2015(5)：125-125.

[2]肖嵋.高中英語閱讀文化背景知識(shí)教學(xué)途徑探析[J].中學(xué)生英語(外語教學(xué)與研究)，2013(9)：35.

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