岳 麗

商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000

?

翻轉(zhuǎn)課堂本土化的反思

岳 麗*

商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的授課模式，與傳統(tǒng)的課堂有很大的差別，打破了傳統(tǒng)的芥蒂，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，擁有主動權(quán)，它不僅利用了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也引進(jìn)了一系列個性化思想，屬于一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂本土化各方面進(jìn)行詳細(xì)的探討，首先分析討論什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及其具備的特征，然后對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行本土化進(jìn)行思考，它對于教育事業(yè)有什么有利影響，然后根據(jù)我國實(shí)際情況，思考翻轉(zhuǎn)課堂本土化會存在什么樣的挑戰(zhàn)與問題，最后，思考如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與我國的國情相適應(yīng)?？傊?，面對翻轉(zhuǎn)課堂本土化的危機(jī)，我們必須冷靜、靈活處理，要充分發(fā)揮主觀能動性與積極性，找到解決方案。

翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的授課模式，對于教育事業(yè)中的課程授課的改革具有很重要的影響，它能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，它會使用到先進(jìn)的計算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供給學(xué)生一些視頻文件、影像文件，讓學(xué)生在課程預(yù)習(xí)時，有更好的學(xué)習(xí)資料，同時，這些動態(tài)的資料對于學(xué)生的吸引力更高，讓學(xué)生能夠更快的融入到教學(xué)范圍中去，并且學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)自己的問題，對于學(xué)習(xí)上的不足有更標(biāo)準(zhǔn)的定位，找到問題才能夠讓老師更好的幫助學(xué)生。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)大大改變了原本枯燥無趣的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也極大提高了教育事業(yè)的教育質(zhì)量，對于培育優(yōu)秀的社會性人才有著相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及特點(diǎn)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化的時代之下，各類學(xué)科的教師通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來進(jìn)行授課的最新教學(xué)模式，其中網(wǎng)絡(luò)視頻為主要的教學(xué)形式，老師和同學(xué)通過視頻對講，可以供給學(xué)生反復(fù)使用，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時都有學(xué)習(xí)資源可以利用，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔佐者。在教學(xué)課堂開始之前，學(xué)生需要完成教學(xué)視頻中熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，在進(jìn)行正式授課時，學(xué)生通過教學(xué)視頻中的觀看找出并提出自己的問題，老師再根據(jù)學(xué)生自身的問題來進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生提供解決的方向，讓學(xué)生自己去找出答案。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中形成相互協(xié)作、相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

自翻轉(zhuǎn)課堂在中國內(nèi)地引進(jìn)以來，中國的教學(xué)模式與教育方式有了很大的進(jìn)步，教育事業(yè)的發(fā)展也是有目共睹的。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)受到了世界各國的認(rèn)可，并且日益趨于完善。那么，翻轉(zhuǎn)課堂到底擁有什么樣的優(yōu)勢之處，讓社會對它的認(rèn)可度如此之高呢？翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.從教育模式上來講，翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)生課前課程熱身到師生共同探究”為教學(xué)流程，它改變了傳統(tǒng)老師講課，學(xué)生完成課后作業(yè)的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式的顛倒之下，學(xué)生和教師所扮演的角色也發(fā)生了改變，教師從教育活動中的圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生輔助者，學(xué)生從被動教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，所以，翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為教育活動中的主角。

2.從教育方式來看，翻轉(zhuǎn)課堂具有極大的新穎性、創(chuàng)新性。我國于2010年開始實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂獨(dú)特的教育方式，為教育事業(yè)注入了新的生命力，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變了以往學(xué)生被動接受知識的窘境，翻轉(zhuǎn)課堂中的互動交流加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的學(xué)術(shù)交流，有利于學(xué)生打開自己的思維，提出不一樣的見解，在平等的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念面向現(xiàn)代化、先進(jìn)化，能夠迎合全球各國教育的目的，當(dāng)前，各個國家不僅在軍事上、經(jīng)濟(jì)上都有競爭，在文化教育方面的競爭更是不相示弱，而翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念面向現(xiàn)代化、先進(jìn)化，不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到先進(jìn)的知識，也讓科學(xué)思想得以傳播，達(dá)到雙贏的目的，所以，翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸被世界所認(rèn)可和肯定。

二、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的思考

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式當(dāng)中，它引入了大量現(xiàn)代化的思想和技術(shù)，與傳統(tǒng)化的授課方式有很大的不同。它轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生兩者之間的關(guān)系，為學(xué)生打造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為教育活動中的主角，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。在全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式下，使得某些因病不能參加教育活動的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不落后于其他同學(xué)，讓他們的健康和學(xué)習(xí)能夠共同兼顧；同時，對于那些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以增加他們與教師之間的互動，個性化的溝通方式使得他們學(xué)習(xí)起來更加輕松，緩解學(xué)習(xí)的壓力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂的資源可以作為學(xué)生再次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生的思考廣度，加深學(xué)生的思考深度，提高學(xué)生接受知識的能力，所以，大體來說，翻轉(zhuǎn)課堂本土化對國家教育事業(yè)的發(fā)展是有積極影響的。

但是，根據(jù)中國的實(shí)際國情來看，翻轉(zhuǎn)課堂想要實(shí)現(xiàn)本土化還面臨著重重困難和問題，比如說：各區(qū)域教育教學(xué)公平問題，在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂本土化時需要依靠計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是，對于一些教育條件低下，沒有計算機(jī)設(shè)備、沒有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的區(qū)域來說，根本不可能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化，想要教師授課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)授課還有很多需要解決的問題。相反的，對于那些可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課程本土化的院校來說也是存在很多問題的，學(xué)生和教師兩者的工作量都將增大，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，不僅僅需要教師自身擁有扎實(shí)的理論知識，同時，專業(yè)的計算機(jī)知識，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中需要給學(xué)生制作出錄像等等以便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于學(xué)生來說，課外觀看教學(xué)錄像增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的課外休息時間以及參加趣味活動的時間將會大大減少，這不利于打開學(xué)生的知識面。所以，相反的，翻轉(zhuǎn)課堂本土化對于教育活動也有一定的不利影響。

總而言之，我國在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的過程中，不能全盤照搬其他國家的教育模式，我們應(yīng)該立足于我國的實(shí)際情況，將技術(shù)核心與教學(xué)課程自然融合，最大化的引用翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的精髓即明確教育目的、尋找個性化教育教學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)適應(yīng)我國的教育改革方向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出色專業(yè)人才的終極目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂本土化的意義

自從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式引入到中國以來，中國的教育事業(yè)就真正凸顯出了教學(xué)相長。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備的使用強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體位置，同時也加強(qiáng)了學(xué)生與老師兩者之間的聯(lián)系。事實(shí)上翻轉(zhuǎn)課堂本土化并不僅僅只是理清兩大主體的關(guān)系，它在兩大主體的基礎(chǔ)之上對教育學(xué)有著無可比擬的貢獻(xiàn)。

(一)從教師的角度來說

1.翻轉(zhuǎn)課堂的引入提高了教師使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力。要想正常進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)視頻與錄像是必不可少的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)視頻提供給學(xué)生課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，它的效果比傳統(tǒng)的黑板或者ppt的演示更具吸引力，教學(xué)視頻屬于較為直觀的展現(xiàn)形式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，這就給教師增加了不同的工作即授課之前制作好教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是一個富含技術(shù)性的操作，教師在制作教學(xué)視頻時，需要搜集有關(guān)課程的資料，借助翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作，教師對技術(shù)的思考能力提高，通過實(shí)際操作設(shè)備，也能夠提高教師的學(xué)習(xí)能力、使用能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的引入提高了教師的教育教學(xué)質(zhì)量與水平。在翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備工作當(dāng)中，我們可知，教學(xué)視頻的制作對于教師來說是具有挑戰(zhàn)性的。在制作過程中，教師需要思考如何能夠在有限的時間里表達(dá)出簡單、明了、清晰的觀點(diǎn)和知識點(diǎn)，這就要求教師在制作教學(xué)視頻之前，反復(fù)的鉆研課本知識，認(rèn)真思考課本中展示的重要知識點(diǎn)，不遺漏任何一個知識點(diǎn)，同時，課外拓展知識也是必需的，查閱大量的課外輔助資料，豐富教學(xué)視頻中的內(nèi)容，最后再對收集的內(nèi)容進(jìn)行概括，將大量的知識點(diǎn)濃縮成精華制作在教學(xué)視頻當(dāng)中。教師通過對課本內(nèi)容的反復(fù)推敲以及課外知識的收集等等步驟，給學(xué)生展示出最佳的學(xué)習(xí)資源，效果也是顯而易見的，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的引入提高了教師的教育教學(xué)質(zhì)量與水平。

(二)從學(xué)生的角度來講

1.翻轉(zhuǎn)課堂的引入強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教育活動中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生通過利用老師制作出的教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用教學(xué)視頻使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)接受能力和進(jìn)度來把握自己的學(xué)習(xí)，比如說：觀看視頻的速度和次數(shù)等，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的速度與次數(shù)是由學(xué)生自己決定的，對于不理解或者沒學(xué)過的知識點(diǎn)學(xué)生可以反復(fù)觀看，對于已經(jīng)理解的知識點(diǎn)學(xué)生可以直接跳過，同時，學(xué)生不用擔(dān)心筆記遺漏的問題了。如果通過教學(xué)視頻的講解，還不能理解知識點(diǎn)的話，可以使用聊天軟件向同學(xué)或者老師求助了，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的引入讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的引入提高了學(xué)生的參與度以及思考能力。翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備發(fā)出的教學(xué)，這樣一來，就可以便利不同情況的學(xué)生學(xué)習(xí)，比如：因病在家的學(xué)生、知識接受能力較低或者較強(qiáng)的學(xué)生等等，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。學(xué)生在課堂進(jìn)行之前需要對教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，在觀看過程中他們會找到自己的問題，然后自己反復(fù)斟酌，最后才提出。有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高自身的思考能力，提高學(xué)生對于知識點(diǎn)認(rèn)識的廣度和深度。

四、翻轉(zhuǎn)課堂本土化面臨的問題和解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，要想真正實(shí)現(xiàn)本土化，還面臨著很大的挑戰(zhàn)，它的引入會打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，需要學(xué)生和教師接受全新的東西，對于任何人來說接受新的東西都需要一個磨合期、適應(yīng)期，再加上我國的實(shí)際情況和其他國家會有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂本土化會使的兩者之間發(fā)生沖突，不但不能提高教育質(zhì)量，還會加重教育學(xué)問題，所以，正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂本土化，適當(dāng)借鑒，使得這一新型模式與我國的國情相切合。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂本土化面臨的問題

要想翻轉(zhuǎn)課堂在我國實(shí)現(xiàn)本土化，還面臨著許多的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.翻轉(zhuǎn)課堂使得教育觀念發(fā)生改變。眾所周知，教育理念決定教育教學(xué)行為，這顯然對于教師的個人能力是一個極大的考驗(yàn)，需要教師能夠極快的適應(yīng)這一種全新教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師極其看重分?jǐn)?shù)，對于如何提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是，翻轉(zhuǎn)課堂引入以后，教師就必須改變原先的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂看重學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，所以，教師就必須重新積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變原來應(yīng)試教育的教學(xué)觀念。對于教師來說，如果沒有堅定的改革信念作為依靠，老師是很難接受課堂本土化這一教學(xué)模式的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了教學(xué)的藝術(shù)性和技術(shù)性，讓教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，教師制作出的教學(xué)視頻、上課活動環(huán)節(jié)的設(shè)置、教師與學(xué)生之間的互動等等對于教學(xué)效果都會產(chǎn)生影響，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)本土化雖然可以提高教學(xué)的技術(shù)性和藝術(shù)性，但是使得教育的核心發(fā)生了改變，教師將大量時間浪費(fèi)在教學(xué)視頻上，不重視課堂多于時間的分配，這是一個很大的誤區(qū)，教學(xué)視頻雖然重要，但合理分配時間也不容忽視。

3.教育條件低下的院校實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化十分困難。我國地大物博，很多偏遠(yuǎn)、貧困的地方，他們的教育設(shè)備是相當(dāng)缺乏的，有的學(xué)校的機(jī)房甚至不對學(xué)生開放。如果國家想要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂本土化的話，需要完善這些地方的教學(xué)設(shè)備，保障翻轉(zhuǎn)課堂的正常實(shí)行，這對于國家來說是一筆巨額投入，無形中增加了我國的經(jīng)濟(jì)壓力。

(二)解決措施

首先，解決教學(xué)過程中的硬件設(shè)備是基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，每個學(xué)生都必須擁有一個獨(dú)立的電子設(shè)備，比如：筆記本、電子書等。國家針對此方面應(yīng)提供物質(zhì)支持，國家可以在國民消費(fèi)的其他方面調(diào)動資金，但又不影響大局的發(fā)展，使得資金分配合理、平衡，解決翻轉(zhuǎn)課堂本土化中的教學(xué)設(shè)備缺乏問題；然后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。翻轉(zhuǎn)課堂本土化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、學(xué)生自主思考、學(xué)生主動提問。如果在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生缺乏自主意識和管理意識，不完成翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)，那么學(xué)生就很難融入到課堂當(dāng)中去。所以，在實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂本土化時一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生有效的配合教師。最后，老師的專業(yè)技術(shù)水平必須提高。需要教師主動學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，學(xué)校也應(yīng)該定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時更新教師的教學(xué)能力與技術(shù)。

五、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的教學(xué)模式。它將設(shè)備的支持、教師的課堂活動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)三大要素有效結(jié)合起來，對于傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的沖擊，促進(jìn)教學(xué)理念從應(yīng)試教育提升到素質(zhì)教育。但是，根據(jù)我國國情分析，要想翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)本土化，還面臨著很大挑戰(zhàn)，迫切需要改善。

[1]汪明.“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2014(14).

[2]許紅娥.“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化教學(xué)實(shí)踐推廣的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016(03).

岳麗(1981-)，女，漢族，河南商丘人，學(xué)士，商丘師范學(xué)院，講師，研究方向：法律英語，英語語言學(xué)。

G

A