劉紅敏*

貴州民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州　貴陽(yáng)　550025

?

《教育學(xué)》課程改革初探
——以思想政治教育專業(yè)為例

劉紅敏*

貴州民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025

《教育學(xué)》是思想政治教育專業(yè)學(xué)生完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的必修課程。教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，使用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐，才能確實(shí)提高教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

教育學(xué)；課程；改革

教育學(xué)課程是思想政治教育專業(yè)的必修課程，其基本目的是提高學(xué)生的教育教學(xué)技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，在該專業(yè)學(xué)生職前教師教育中占有至關(guān)重要的地位。而如何切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生符合時(shí)代的需求，更好地勝任教育教學(xué)工作，是該門(mén)課程改革需要關(guān)注的焦點(diǎn)。課程改革涉及問(wèn)題較多，本文著重從《教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式和加強(qiáng)教育實(shí)踐四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行該門(mén)課程改革探討。

一、創(chuàng)立多模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系[1]

教育學(xué)的內(nèi)容要一改傳統(tǒng)的以講授教育學(xué)教材內(nèi)容為唯一的做法，設(shè)置多方面的教學(xué)內(nèi)容。一是設(shè)立“專題”教學(xué)內(nèi)容模塊，包括教育概述，教育學(xué)及其發(fā)展，教育與個(gè)人及教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，教育目的及教育制度、教師與學(xué)生、課程及教學(xué)相關(guān)理論等；二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊，包括參閱優(yōu)秀教師教案，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源觀看并評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，開(kāi)展“微格教學(xué)”活動(dòng)、組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課、上課等教育教學(xué)實(shí)踐等；三是自主與合作學(xué)習(xí)模塊，由教師提供教育名著目錄和經(jīng)典教育故事案例書(shū)籍目錄，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀后撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，同時(shí)可以組織學(xué)生以小組為單位，收集、分析和探討基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀等。

二、靈活使用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式

(一)采用多種教學(xué)方法

課堂教學(xué)除了用講授法和問(wèn)答法在注重精講理論的同時(shí)，還可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用討論法[2]。通過(guò)討論，可以加深學(xué)生對(duì)教育理論的理解，形成新的教育理念。討論話題注意結(jié)合實(shí)際，對(duì)當(dāng)今教育領(lǐng)域中的許多焦點(diǎn)如“教育目的”、“基礎(chǔ)教育課程改革”等問(wèn)題進(jìn)行討論，如通過(guò)讓學(xué)生閱讀資料《你的用途，絕非一種》[3]，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料及我國(guó)的教育實(shí)際，討論我們的教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，加深對(duì)我國(guó)教育目的的理解。同時(shí)在學(xué)生閱讀教育名著和教育經(jīng)典案例時(shí)，教師注意采用讀書(shū)指導(dǎo)法，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)研究解決實(shí)際問(wèn)題，防止讀書(shū)中理論和實(shí)際相脫節(jié)。

(二)案例教學(xué)法

在《教育學(xué)》的教學(xué)中，有的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，有些概念則比較抽象，如果采取單純的理論講授的方法，學(xué)生不容易理解。針對(duì)這種情況，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選取相關(guān)案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析案例，提高學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決教育問(wèn)題的基本能力。如在講解“教學(xué)原則和教學(xué)方法”內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合優(yōu)秀教師教學(xué)案例，讓學(xué)生具體分析該教師使用的具體教學(xué)原則和教學(xué)方法，通過(guò)分析，學(xué)生不僅加深了對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)方法的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)中靈活使用教學(xué)方法，貫徹相關(guān)教學(xué)原則的自覺(jué)性。

又如在講解撰寫(xiě)教案如何設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我引入人教版高中思想政治必修課一——經(jīng)濟(jì)與生活的第一單元第三課中《影響消費(fèi)水平的因素》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)討論和發(fā)言，每個(gè)學(xué)生基本能把握該內(nèi)容的知識(shí)與技能目標(biāo)，同時(shí)在過(guò)程與方法目標(biāo)中都能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和設(shè)計(jì)。

(三)“微格教學(xué)”活動(dòng)引入課堂[2]

學(xué)生學(xué)習(xí)完《教育學(xué)——教學(xué)》這一部分內(nèi)容后，集中安排每個(gè)學(xué)生備課、撰寫(xiě)教案并登臺(tái)模擬講課，講課內(nèi)容主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選取高中階段思想政治課的相關(guān)內(nèi)容。每一個(gè)同學(xué)的講課大約10分鐘。講課結(jié)束后采取自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)課三種形式[2]。自評(píng)是學(xué)生介紹自己的備課情況、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)一下授課過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)和今后應(yīng)該注意的事項(xiàng)。同學(xué)評(píng)價(jià)是指其他同學(xué)對(duì)講課同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)上課基本要求對(duì)學(xué)生“微格教學(xué)”活動(dòng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)?！拔⒏窠虒W(xué)”對(duì)提高學(xué)生的備課能力，課堂組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都起到了促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，正確認(rèn)識(shí)自己也具有重要的作用。

(四)及時(shí)并多途徑收集學(xué)生的反饋信息以改進(jìn)教學(xué)

學(xué)生的信息反饋對(duì)于教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供了一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)還能使教師能夠做到因材施教。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生信息的及時(shí)反饋，并注意采取多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)教師上課的反饋意見(jiàn)。除了通過(guò)平時(shí)作業(yè)和階段測(cè)試了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況外，還可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)等方式收集學(xué)生的反饋信息。通過(guò)反饋，可以深入了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)有針對(duì)性地針對(duì)問(wèn)題調(diào)整后期教學(xué)內(nèi)容和方法。當(dāng)然，為了提高學(xué)生反饋信息的真實(shí)性，教師要努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，保持融洽、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)橹挥性诹己玫慕虒W(xué)氛圍中，才能縮短教師與學(xué)生的心理距離，便于教師獲得真實(shí)而有效的教學(xué)信息[2]。

(五)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

我國(guó)多數(shù)教育學(xué)學(xué)者從學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程角度將教學(xué)過(guò)程的基本階段分為六個(gè)階段，其中第一個(gè)階段就是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教育學(xué)教師，應(yīng)該率先垂范，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的興趣。所謂問(wèn)題情境，就是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。如在講解我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革這一內(nèi)容之前，先給學(xué)生出示加拿大的一則教育童話《動(dòng)物學(xué)校》[4]，根據(jù)這個(gè)故事，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：“如何評(píng)價(jià)該校的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)方式”。帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)這一內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，于是教師以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。

三、改革課程評(píng)價(jià)制度，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)

改革考試制度是伴隨著我國(guó)的素質(zhì)教育改革實(shí)現(xiàn)的，是不斷地貫徹先進(jìn)的教學(xué)理念、新的教學(xué)主張的體現(xiàn)[5]。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是改革考試制度的關(guān)鍵所在。形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法(觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、咨詢、訪談、學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)檔案)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)[6]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)更注重從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于師生進(jìn)行交流。

教育學(xué)課程中要一改以往“結(jié)果性評(píng)價(jià)為主”的做法，實(shí)施“形成性評(píng)價(jià)為主”，提高平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比例。平時(shí)成績(jī)主要就是形成性評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生參與案例討論、評(píng)價(jià)公開(kāi)課視頻或同學(xué)教學(xué)情況、本人微格課教學(xué)情況、讀書(shū)報(bào)告和作業(yè)完成情況等。

四、加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系與合作，提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力

為了把教育學(xué)上所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的教育實(shí)踐水平，學(xué)院應(yīng)與周邊中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系，與其合作創(chuàng)建“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，為學(xué)生提供教育實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育理論的同時(shí)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，以獲得實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和真正的情感體驗(yàn)[7]。由合作的中小學(xué)教師作為指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，教育學(xué)教師在開(kāi)設(shè)教育理論課程的同時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生到合作的中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)組織學(xué)生先聽(tīng)中小學(xué)教師上課，并在中小學(xué)教師的指導(dǎo)下給相應(yīng)班級(jí)上課等，確實(shí)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

總之，《教育學(xué)》的教學(xué)，需要教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，進(jìn)行案例教學(xué)，理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展“微格教學(xué)”提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能，注意搜集學(xué)生的反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要一改以往的“結(jié)果性評(píng)價(jià)為主”為“形成性評(píng)價(jià)為主”，適時(shí)組織學(xué)生到中小學(xué)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。只有通過(guò)各個(gè)方面的改革，才能確保教育學(xué)課程教學(xué)取得實(shí)效，發(fā)揮其在教師職前教育中的作用。

[1]劉遠(yuǎn)碧.高師院校公共教育學(xué)課程改革的實(shí)踐轉(zhuǎn)向[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014.1.

[2]楊立紅.《教育學(xué)》教學(xué)方法改革之我見(jiàn)[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.6.

[3]杭大慶.你的用途絕非一種[J].星火，2005(17).

[4]胡東芳著.教育新思維：東西方對(duì)話錄[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[5]傅亞卓.基于教師專業(yè)發(fā)展的教育學(xué)課程改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2014.1.

[6]賈軍紅.形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)———以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)為樣本來(lái)源[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012.1.

[7]蘭麗紅.師范院校公共教育學(xué)課程改革探析[J].教育探索，2010.2.

劉紅敏(1981-)，女，漢族，貴州普安人，碩士研究生，貴州民族大學(xué)，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育研究。

G652A

1006-0049-(2016)16-0187-02