劉一帆

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　永州　425000

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以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的高職英語教學(xué)改革

劉一帆*

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南永州425000

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的不斷深入，英語作為全球通用語言，在教育領(lǐng)域受到的關(guān)注度越來越高。高職院校以培養(yǎng)技能型、專業(yè)性人才為主，加強(qiáng)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，對其今后職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。本文首先分析高職英語教學(xué)改革的必要性，然后分析現(xiàn)階段高職英語教學(xué)中存在的問題，最后提出以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的高職英語教學(xué)改革，供有關(guān)人員參考。

職業(yè)導(dǎo)向；高職英語；教學(xué)改革

英語作為全球通用語言，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展過程中應(yīng)用更加廣泛，社會對英語人才的需求量也逐漸增多。高職院校以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主，必須培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場的人才。英語作為高職教育中必修課程，必須以職業(yè)為導(dǎo)向，針對目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)改革措施，滿足社會對人才的需求。

一、高職英語教學(xué)改革的必要性

一方面，基于對國際人才就業(yè)形勢來說，高技能職位逐漸將低技能職位所替代，知識型勞動者數(shù)量逐漸增多。企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸的變化，在選擇人才的過程中，企業(yè)對職員的團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力更為看中，英語作為高職學(xué)生走向崗位的必要技能，高職英語教學(xué)必須勇于改革，改變原有的教學(xué)理念，為高職學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的就業(yè)前景。

另一方面，面對激烈的就業(yè)競爭，加上高等院校的持續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校學(xué)生畢業(yè)面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形式。通過對大量的高職畢業(yè)生走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生在畢業(yè)后求職受挫率較高，原因在于其不符合崗位要求。加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)，提高自己的英語專業(yè)能力，對擴(kuò)展就業(yè)空間具有較大的幫助。因此，高職英語教學(xué)必須強(qiáng)化改革，以職業(yè)為導(dǎo)向，不斷的提升學(xué)生的專業(yè)能力，以社會需求以及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，適應(yīng)處于動態(tài)化的職業(yè)需求。

二、目前高職英語教學(xué)中存在的問題

(一)高職英語教學(xué)思想落后

現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)過程中，英語教學(xué)缺乏特色型，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不符合培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的高職教學(xué)目標(biāo)。同時，在具體的英語教學(xué)過程中，教師往往將英語僅僅作為一門語言向?qū)W生傳授知識，忽視了對學(xué)生職業(yè)崗位技能的培訓(xùn)，不能適應(yīng)社會需求。教師以理論知識為主，過度的強(qiáng)調(diào)英語的語法、單詞以及閱讀理解，教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，學(xué)生對英語課堂的興趣不高，加上學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)水平較低，不能滿足企業(yè)對人才的需求。

(二)教材滯后，無法體現(xiàn)職業(yè)性

目前，高職英語課堂教學(xué)中，很多院校采用新視野教材，與高中階段的教材十分相似。教材中的內(nèi)容包括了豐富的西方文化，但是關(guān)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容相對較少，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語聽說讀寫能力的聯(lián)系，不注重學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉，不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。另外，教材的滯后，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不重視英語，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和自己的職業(yè)發(fā)展不相關(guān)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對英語教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。

(三)英語師資力量弱，設(shè)施利用不合理

在高職英語教學(xué)師資力量方面，很多學(xué)院英語教師水平普遍偏低，缺少職業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，對社會行業(yè)需求不夠了解。因此，在具體的教學(xué)中無法體現(xiàn)職業(yè)性，違背了職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，英語課堂教學(xué)效果不佳；在教學(xué)設(shè)施方面，很多高職院校由于資金限制，不能引入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致設(shè)施跟不上教學(xué)理論的發(fā)展，也是導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量偏低的原因之一。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)改革策略

高職教育是我國教育體系中關(guān)鍵的組成部分，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，只有提升學(xué)生的職業(yè)能力，才能提高其就業(yè)能力。英語應(yīng)用能力是高職學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵部分，對提高學(xué)生就業(yè)能力具有關(guān)鍵作用。根據(jù)目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，必須以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化英語教學(xué)改革，為高職學(xué)生創(chuàng)建廣闊的就業(yè)環(huán)境。

(一)轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)觀念

高職英語教學(xué)改革中，必須找準(zhǔn)定位，確定合理的英語課堂目標(biāo)，為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。高職英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，側(cè)重于對學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職院校以及英語教師必須加強(qiáng)對英語改革工作的重視，在傳授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，只有這樣，才能培養(yǎng)出更加符合社會需求的人才。

(二)創(chuàng)新高職英語教學(xué)方式

針對現(xiàn)階段高職英語教學(xué)模式單一的問題，必須深化改革，創(chuàng)新英語教學(xué)的方式，改變以教師為主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的課堂主體性。高職英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方案制定、教學(xué)過程的展開都必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升自我創(chuàng)新意識與能力。教師在此過程中做好相關(guān)的指導(dǎo)工作。同時，在教學(xué)中可以通過有效的案例，設(shè)定情景等，將學(xué)生帶入到職業(yè)情景中，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(三)建立多元化的英語教學(xué)評價機(jī)制

建立多元化的英語教學(xué)評價機(jī)制，不能單單以英語筆試成績決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評價類型方面，應(yīng)該對學(xué)生英語聽力、筆試以及口語對話能力進(jìn)行綜合評價，而在評價主體上，可以實(shí)行教師評價、學(xué)生互評以及自評等多種模式。這種有效的評價機(jī)制，更容易提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)效果。另外，在評級過程中，還可以采用模擬職業(yè)接待、面試等場景，通過真實(shí)的場景，評價學(xué)生的英語職業(yè)水平，這對于提升學(xué)生職業(yè)能力具有很大的幫助。

四、總結(jié)

通過上述分析可知，高職英語教學(xué)中，必須重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，加強(qiáng)英語教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，建立有效的教學(xué)評價機(jī)制，積極采用現(xiàn)金的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的提升，滿足社會對人才的發(fā)展需求，為學(xué)生職業(yè)鋪平發(fā)展道路。

[1]宋艷紅.以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究[J].青春歲月，2016，23(8)：74-78.

[2]李永春.以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革研究[J].亞太教育，2013，32(2)：99-100.

劉一帆(1983-)，男，漢族，湖南永州人，本科，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：英語語言文學(xué)。

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