夏長(zhǎng)華

修水縣第一中學(xué)，江西 修水 332400

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關(guān)于《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》的背景知識(shí)教學(xué)

夏長(zhǎng)華*

修水縣第一中學(xué)，江西 修水 332400

從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到斯大林模式，涉及到三個(gè)連續(xù)的重大歷史事件，三者時(shí)間間隔短，對(duì)其背景知識(shí)的教學(xué)，既要適時(shí)區(qū)分不同之處，又要適時(shí)抓住共性。蘇俄(后為蘇聯(lián))是一個(gè)小生產(chǎn)占優(yōu)勢(shì)的農(nóng)業(yè)國(guó)，理解這一背景是打開(kāi)本課的鑰匙。

三次變革；背景知識(shí)教學(xué)；區(qū)分；共性

1917年俄國(guó)十月革命勝利后，由于諸多因素，先后進(jìn)行過(guò)三次重大的變革：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義、新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式。在高中歷史教學(xué)中，我們對(duì)三者的背景，應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？

對(duì)于背景知識(shí)的教學(xué)，通常來(lái)說(shuō)，我們是就一個(gè)一個(gè)歷史事件，分開(kāi)介紹相關(guān)歷史背景，一般不把幾個(gè)歷史事件的背景聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。這樣做有些弊端：容易割裂學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的認(rèn)知，破壞學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的完整性、連貫性和深刻性，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，甚至造成對(duì)知識(shí)的死記硬背。從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到斯大林模式，涉及到三個(gè)連續(xù)的重大歷史事件，三者時(shí)間間隔短，對(duì)于其背景知識(shí)介紹，既要適時(shí)區(qū)分不同之處，又要抓住共性。怎樣適時(shí)區(qū)分、抓住共性？背景教學(xué)只是教學(xué)內(nèi)容不可分割的一部分，我們不可能也沒(méi)有必要將其另列專門(mén)時(shí)間來(lái)教學(xué)。鑒于此，我們既要遵循傳統(tǒng)，又要有變通。

首先，通過(guò)列舉實(shí)例、數(shù)據(jù)、引用等方法讓學(xué)生分別探究三次變革的背景。這三次變革的背景，當(dāng)然是分別置于三次改革之前教學(xué)，這種作法與傳統(tǒng)的教學(xué)一致?，F(xiàn)將三者的背景列舉如下：

戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義的背景：一、內(nèi)憂外患使蘇維埃政權(quán)經(jīng)受著嚴(yán)峻考驗(yàn)：(1)為了鞏固蘇維埃政權(quán)，俄國(guó)通過(guò)《和平法令》，但英、法、美等國(guó)拒絕簽字。布列斯特和約的簽定使蘇俄以苛刻的條件退出了一戰(zhàn)，贏得和平喘息時(shí)間，為以后奪取國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和粉碎帝國(guó)主義武裝干涉創(chuàng)造了條件。但英法俄美等帝國(guó)主義國(guó)家為扼殺新生的蘇維埃政權(quán)，策劃、組織俄國(guó)境內(nèi)的白軍對(duì)蘇俄進(jìn)行大規(guī)模的武裝進(jìn)軍。(2)蘇俄建立后，反革命勢(shì)力控制了全國(guó)四分之三的國(guó)土、五分之三的人口蘇維埃政權(quán)管轄地區(qū)的燃料、原料和糧食供應(yīng)極其困難，40%的工廠停產(chǎn)。紅軍戰(zhàn)士和城市居民面臨著斷糧的危險(xiǎn)。[1]二、使俄國(guó)直接向社會(huì)主義過(guò)渡，也是戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策產(chǎn)生的重要原因。三、蘇俄是一個(gè)工業(yè)落后，小生產(chǎn)占優(yōu)勢(shì)的國(guó)家，只有實(shí)行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義的特殊政策，集中全國(guó)的物力、財(cái)力，才能夠渡過(guò)難關(guān)。

新經(jīng)濟(jì)政策的背景：一、1920年，國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)基本結(jié)束，新生的蘇維埃政權(quán)站穩(wěn)腳跟后，又面臨新的困難和危機(jī)。二、蘇俄是一個(gè)小生產(chǎn)占優(yōu)勢(shì)的農(nóng)業(yè)國(guó)，戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策對(duì)農(nóng)民實(shí)行余糧收集制，損害了農(nóng)民利益，挫傷了農(nóng)民積極性。三、《全球通史》寫(xiě)道：對(duì)于列寧來(lái)說(shuō)，新經(jīng)濟(jì)政策并不意味著社會(huì)主義在俄國(guó)的結(jié)束，而是暫時(shí)的退卻，“后退一步為的是前進(jìn)兩步。”可見(jiàn)，新經(jīng)濟(jì)政策也是蘇俄向社會(huì)主義過(guò)渡的探索。

斯大林模式的背景：一、1924年列寧逝世后，斯大林的領(lǐng)導(dǎo)地位逐漸確立，此時(shí)的蘇聯(lián)處在西方資本主義國(guó)家封鎖和包圍之中，孤立無(wú)援。二、國(guó)內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)極其落后，到1928年，蘇聯(lián)工業(yè)產(chǎn)值不到德國(guó)的一半，是美國(guó)的八分之一，全國(guó)只有不到三萬(wàn)輛拖拉機(jī)，99%的耕地要靠蓄力和人力來(lái)完成。三、蘇聯(lián)是小生產(chǎn)占優(yōu)勢(shì)的農(nóng)業(yè)國(guó)，加上新經(jīng)濟(jì)政策的逐漸廢止，國(guó)家的稅源非常有限。尤其是富農(nóng)，被斯大林認(rèn)為是阻礙農(nóng)業(yè)稅收增加的大障礙。四、按照馬克思的理論，大機(jī)器工業(yè)是社會(huì)主義的物質(zhì)基礎(chǔ)，而蘇聯(lián)基本上還是一個(gè)只能輸出農(nóng)產(chǎn)品、輸入機(jī)器設(shè)備的落后農(nóng)業(yè)國(guó)。在這種形勢(shì)下，斯大林認(rèn)為把蘇聯(lián)從落后的農(nóng)業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)大的工業(yè)國(guó)是布爾什維克黨迫切任務(wù)。

在以上的背景探究中，每一次變革的每一項(xiàng)背景，都會(huì)引起相關(guān)的變革內(nèi)容。例如，戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策實(shí)施前，有大量工廠停產(chǎn)，內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，為了整合、控制有限的工業(yè)資源，蘇俄必需實(shí)現(xiàn)工業(yè)國(guó)有化。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理清變革的內(nèi)容與背景的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把背景與變革內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生理解。這既有助于對(duì)背景的理解，又有助于區(qū)分不同改革的背景

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比上面變革的背景，讓學(xué)生歸納三次變革背景的共同之處。這一步傳統(tǒng)教學(xué)中少見(jiàn)，在時(shí)間上，可以插在斯大林模式的背景教學(xué)結(jié)束后。具體做法，可以通過(guò)多媒體PPT設(shè)計(jì)三次變革背景表格，加上“共同之處”一目。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論思考之后，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。然后教師通過(guò)多媒體出示三次變革背景的共同之處：

(1)三者都蘊(yùn)含著對(duì)社會(huì)主義道路探索的意圖：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義是向社會(huì)主義直接過(guò)渡；新經(jīng)濟(jì)政策是迂回過(guò)渡；斯大林模式是跳躍前進(jìn)。

(2)三者都是在復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境下進(jìn)行：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義面臨國(guó)內(nèi)外武裝的勾結(jié)進(jìn)攻；新經(jīng)濟(jì)政策前面臨工農(nóng)強(qiáng)烈反對(duì)；斯大林模式面臨西方資本主義國(guó)家的封鎖和包圍。

(3)三者都是在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的條件下進(jìn)行：戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義面臨國(guó)內(nèi)物資緊缺；新經(jīng)濟(jì)政策前面臨國(guó)民經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重破壞；斯大林模式面臨工農(nóng)業(yè)的極其落后。

(4)三者都面臨著相同的經(jīng)濟(jì)國(guó)情：蘇俄(后為蘇聯(lián))是一個(gè)小生產(chǎn)者占優(yōu)勢(shì)的落后農(nóng)業(yè)國(guó)。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三次變革背景最為本質(zhì)的內(nèi)容：蘇俄(后為蘇聯(lián))三次變革的背景在改革的道路、改革的環(huán)境、改革條件、改革的國(guó)情等諸多方面有很大的關(guān)聯(lián)性，歸根結(jié)底就是，蘇俄(后為蘇聯(lián))是一個(gè)生產(chǎn)力低下的農(nóng)業(yè)國(guó)，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還很薄弱。

本課教學(xué)最后小結(jié)時(shí)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：三次變革主要是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，生產(chǎn)關(guān)系的變革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，特殊的背景下要采用特殊的生產(chǎn)關(guān)系；但變革最終必須遵循生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平這個(gè)最大的背景。對(duì)于蘇俄(后為蘇聯(lián))這個(gè)最大的背景即該國(guó)是一個(gè)小生產(chǎn)占優(yōu)勢(shì)的農(nóng)業(yè)國(guó)，理解這一背景是打開(kāi)本課的鑰匙。

[1]課程教材研究所 歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，編著.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史2必修》第94頁(yè)，人民教育出版社，2007.1.

夏長(zhǎng)華(1972-)，江西修水人，江西省修水第一中學(xué)，教師，從事高中歷史教學(xué)工作。

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