凌明一

三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000

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移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)

凌明一*

三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000

隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動(dòng)通訊技術(shù)的發(fā)展以及人們?nèi)我鈺r(shí)空個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求——一種新的學(xué)習(xí)模式“移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。在移動(dòng)學(xué)習(xí)日益成為重要的學(xué)習(xí)方式下，微課作為契合該種學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)資源地位日益凸顯。具體地，如何在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)是為當(dāng)代大學(xué)英語教教育和改革的重要議題。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；微課；大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)及產(chǎn)生的背景和原因

一方面，隨著社會(huì)各方面以前所未有的速度發(fā)展，建立“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)體的需求，人們要求不受時(shí)空約束的便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，客觀的技術(shù)手段和技術(shù)設(shè)備已實(shí)現(xiàn)人們隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。由此，一種新型的學(xué)習(xí)模式“移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。

愛爾蘭教育技術(shù)專家Desmond Keegan在”From D-Learning，to E-Learning，to M-learning”的文中指出，跟據(jù)學(xué)習(xí)的形式和手段的不同，把學(xué)習(xí)分為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(distance learning)、電子學(xué)習(xí)(electronic learning)和移動(dòng)學(xué)習(xí)(mobile learning)[1]。所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)，定義尚未統(tǒng)一，有人認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是以通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備(PDA、Pocket、PC等)隨時(shí)隨地按照學(xué)習(xí)者的需要獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)獲取最需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2]；有人認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)終端設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)終端設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師和學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[3]；全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)會(huì)委員會(huì)認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備(如手機(jī)、PAD、筆記本電腦等)來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技等方面的信息交流[1]。

不同定義下的移動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)如下特點(diǎn)：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是現(xiàn)代技術(shù)手段和技術(shù)設(shè)備；第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境具有移動(dòng)性，學(xué)習(xí)的時(shí)空具有不確定性；第三，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有自主性和個(gè)性化；第四，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的針對(duì)性強(qiáng)，獲取方式便捷及時(shí)；第五，移動(dòng)學(xué)習(xí)效果上的交互性，通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，學(xué)習(xí)者和設(shè)計(jì)者能夠?qū)崿F(xiàn)相當(dāng)?shù)慕换バ浴?/p>

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的微課發(fā)展

自Desmond Keegan提出移動(dòng)學(xué)習(xí)概念以來，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究不斷受到重視并產(chǎn)生不少理論成果和實(shí)踐積累。然而，目前國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不廣泛，尤其在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用并不廣泛，其與基礎(chǔ)教育升學(xué)壓力大、家長(zhǎng)和教師的態(tài)度不積極有一定關(guān)系[4]，但其對(duì)大學(xué)教育是否適用？

一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)能提升學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師主導(dǎo)地位凸顯，學(xué)習(xí)者獲知被動(dòng)，這與學(xué)習(xí)者意欲自主學(xué)習(xí)相悖；再者，大學(xué)生認(rèn)知能力和辨識(shí)能力較好，其有時(shí)間有意愿任意時(shí)空自主學(xué)習(xí)，且實(shí)踐中有相當(dāng)部分大學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)收效良好。因此，有必要和可能在大學(xué)環(huán)境中發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)中大有可為。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，微課與移動(dòng)學(xué)習(xí)可謂完美組合。一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)需依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)終端，而微課從網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展到了移動(dòng)終端，此為兩者結(jié)合提供了客觀基礎(chǔ)；另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵之一是時(shí)空不確定性的自主學(xué)習(xí)，而微課時(shí)間短，內(nèi)容少，流媒體形式，便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，內(nèi)容的碎片化和傳播途徑的移動(dòng)化等都與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合得十足完美[4]。最重要的是，移動(dòng)學(xué)習(xí)系滿足學(xué)習(xí)之自主性、個(gè)性化需求，而面向?qū)W習(xí)者是微課的核心特征，是其區(qū)別于以往建設(shè)的資源(課件、教案、習(xí)題或是教學(xué)視頻)的核心特征，其構(gòu)建機(jī)制上是將學(xué)習(xí)者作為主要或首要觀眾[5]。因此微課可謂移動(dòng)學(xué)習(xí)的恰當(dāng)詮釋。是以，需將微課引入大學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中，使微課成為適合大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源。那么，具體在大學(xué)英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域如何為微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)？

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)

(一)目前，大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)上存在如下問題

1、指導(dǎo)思想上，大學(xué)英語微課在功能定位上存在導(dǎo)向偏差，其學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)面向?qū)W習(xí)者導(dǎo)向不足，有悖微課初衷；功利性過強(qiáng)，制作多為評(píng)獎(jiǎng)或展示。

2、大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)在內(nèi)容和邏輯上不夠系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)選擇偏零散化，切片化制作方式較多，相當(dāng)一部分的微課仍是片段課、精品課、濃縮課、公開課，只是形式上“微小”了[6]，單元化、體系化和系統(tǒng)化不足。

3、大學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)上的交互式視頻資源占比有待提高，其體現(xiàn)的交互性功能不佳，缺少對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的反饋、診斷、記錄和互動(dòng)討論，與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)有待加強(qiáng)。

4、大學(xué)英語微課制作上之類型化不夠清晰，未據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者及不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作不同類型微課。

5、微課制作的技術(shù)水平不高，現(xiàn)代化的視頻制作技術(shù)、軟件應(yīng)用不多；微課表現(xiàn)形式不豐富，后期編輯制作上心有余而力不足。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)的建議

1、在指導(dǎo)思想上，大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)要以面向?qū)W習(xí)者為原則，堅(jiān)持非功利性，以滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2、大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，完整性和全面性是應(yīng)有之義。其設(shè)計(jì)與開發(fā)的重中之重是做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容而非技術(shù)表現(xiàn)。微課的學(xué)習(xí)形式與外語的“模塊化”教學(xué)方式非常契合，將某知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)系統(tǒng)，按微課的課時(shí)和學(xué)習(xí)者的不同類型做單元章節(jié)或?qū)ｎ}的分割，各章節(jié)間注重邏輯性和連貫性，避免以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、片段及教學(xué)重難點(diǎn)等零散的無邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌。制作好的微課應(yīng)該是完整知識(shí)點(diǎn)的拆分，客觀上實(shí)現(xiàn)微課的“課程化”、“專題化”和“系列化”[6]。

3、對(duì)大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行類型化的設(shè)計(jì)與開發(fā)。據(jù)不同類型的教和學(xué)內(nèi)容制作不同類型的微課。比如對(duì)英語理論知識(shí)的講述性內(nèi)容以及延伸的跨文化交際等案例化知識(shí)制作以拍攝技術(shù)為主的微課；在英語口語尤其是情景對(duì)話或者職業(yè)英語等需要演示和還原場(chǎng)景的應(yīng)制作以錄屏軟件為主的微課；而對(duì)于現(xiàn)有的Flash、PPT等資源，可按面向?qū)W習(xí)者原則將其內(nèi)容轉(zhuǎn)化成微視頻微課。

4、強(qiáng)化大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)中的交互性。有數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，而文字、音頻和圖像等資源形式少受青睞。[7]因此，重交互性，增加對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的測(cè)試、擴(kuò)展閱讀以及反饋、診斷、記錄和討論勢(shì)在必行。

5、提升大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的技術(shù)水平，使其掌握多種制作工具和方法；注重界面設(shè)計(jì)風(fēng)格，使其符合移動(dòng)終端頁面打開格式，在聲音、色彩和動(dòng)態(tài)等方面與移動(dòng)終端的系統(tǒng)及移動(dòng)學(xué)習(xí)契合。

6、對(duì)大學(xué)英語微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)引入“情感化設(shè)計(jì)理念”，注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性體驗(yàn)，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中積極情感的激發(fā)。通過情感化設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者持久地保持對(duì)微課的正向情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。[8]

[1]薛建強(qiáng).大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與發(fā)展研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014(3).

[2]徐淑麗，陳丹敏，左晨琳.基于移動(dòng)技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012(19).

[3]孫耀庭.移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)服務(wù)的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008(8).

[4]曹玉娜.基于微課資源的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4).

[5]汪曉東.微課的外在特點(diǎn)與核心特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014(1).

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2).

[7]范福蘭，張屹等.基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(6).

[8]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì)：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國(guó)電化教育，2014(6).

凌明一(1982-)，男，黑龍江哈爾濱人，本科，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。

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