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        小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)途徑探討

        2016-02-04 16:21:48杜鶴飛
        山西青年 2016年23期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生閱讀教學(xué)語文

        杜鶴飛

        寧夏隆德縣第一小學(xué),寧夏 隆德 756300

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        小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)途徑探討

        杜鶴飛

        寧夏隆德縣第一小學(xué),寧夏 隆德 756300

        隨著新課程改革的逐漸深入,小學(xué)生的全面發(fā)展受到了越來越多的關(guān)注,而小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)教育中的核心科目之一,語文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容,其在很大程度上反映了小學(xué)生的語文素質(zhì)能力。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要,我們必須要善于引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們正確的閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗,探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

        小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)途徑

        小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),而閱讀能的培養(yǎng)屬于語文素養(yǎng)中的重要一環(huán),所以一線教師必須要充分認(rèn)識到其重要性。小學(xué)生語文閱讀能力的提升不但能夠幫助他們語文水平的提高,確保學(xué)生全面發(fā)展。在語文課堂教學(xué)實踐中,我們應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力當(dāng)作是教學(xué)重點來抓。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        在基礎(chǔ)教育中,小學(xué)語文是核心的必修科目之一,語文成績也是反映學(xué)生受教育程度的重要依據(jù)。閱讀能力屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要考核指標(biāo),即是學(xué)生對書面語言的理解能力和閱讀能力。閱讀屬于語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容,也直接反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。所以我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)實踐以及課后業(yè)余時間堅持進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,確保學(xué)生能夠積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中來,培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣,努力提升其語文素養(yǎng)。

        但是因為受到過去的教學(xué)思維影響,目前還有很大一部分小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性,小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊存在下面幾方面的問題:首先,教師重視程度不足。一些語文教師盲目的重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的練習(xí)而忽略了閱讀能力的培養(yǎng),這就在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),降低了學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性[1];其次是閱讀教學(xué)范圍較窄。要促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升,組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練便不能夠單純的停留于課堂和教材之內(nèi),我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活的各方面獲取知識。由于客觀因素的制約,一些語文教師只能夠根據(jù)教材組織教學(xué),讓學(xué)生在知識獲取方面受到制約,不能夠提升閱讀水平。換句話說,現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施情況并不樂觀,掌握正確的教學(xué)方法成為了解決這些問題的關(guān)鍵。

        二、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的對策

        (一)有效調(diào)動學(xué)生興趣

        調(diào)動學(xué)生閱讀興趣一般來說可從下面幾方面著手:其一是講故事的方式。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握不是非常牢固,并未形成自己的認(rèn)知體系。在教學(xué)過程中,我們可以借助于講故事的方式引入來吸引學(xué)生的注意力,從而調(diào)動他們的閱讀興趣,在豐富多樣的故事中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí);其二是設(shè)置教學(xué)情境。小學(xué)生的理性思維較差,通常是憑借感性思維來思考。所以我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)情境來感染學(xué)生,比如說依靠多媒體課件,借助于音視頻、圖片的播放來吸引學(xué)生;其三是組織課外活動。我們可以組織和教學(xué)相關(guān)的課外活動,從而加深學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識。以《賣火柴的小女孩》來說,在學(xué)習(xí)課文之后我們組織主題討論,要求學(xué)生比較自己的生活和這名女孩的差距,在討論結(jié)束之后自己寫出讀后感,之后在班級內(nèi)評比,從而調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

        (二)精心設(shè)計閱讀內(nèi)容

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇必須要符合小學(xué)生的心理特征與年齡特征,比如說選擇一些小故事、小寓言、童話故事等都符合他們的年齡特征,能夠有效的吸引學(xué)生。同時我們應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)導(dǎo)入,為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生主動的形成愛學(xué)、樂學(xué)的意愿,同時迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。借助于設(shè)置和教學(xué)相關(guān)的懸念、問題等,讓學(xué)生從課堂開始便集中注意力,自然能夠讓閱讀教學(xué)的效率得以提升。

        例如說筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀天》時,便應(yīng)用小學(xué)生的好奇心以及以形象思維為主的特點,為他們準(zhǔn)備了一副圖畫,畫中一只青蛙坐在井里,一只小鳥在井邊,向?qū)W生提問:大家猜一猜小鳥與青蛙會說些什么?學(xué)生們議論紛紛,之后我們邀請幾名學(xué)生上臺進(jìn)行模擬對話,學(xué)生們的想象力都被激發(fā)了出來。之后我們再引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀,大多數(shù)學(xué)生都讀得津津有味,對文章的寓意也有更深入的理解。

        (三)采取正確教學(xué)方法

        小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期性的工作,要結(jié)合他們的實際年齡和認(rèn)知水平,科學(xué)合理的展開訓(xùn)練。學(xué)生在日常訓(xùn)練中領(lǐng)悟和吸取知識,我們應(yīng)堅持循序漸進(jìn),避免揠苗助長。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,每學(xué)期的開學(xué)筆者都會讓學(xué)生攜帶自己喜歡的課外讀物到學(xué)校,并讓他們放在班級的圖書角,大家能夠相互交流閱讀。而每一周筆者也會設(shè)置一堂讀書課,讓學(xué)生自由閱讀喜歡的圖書并在每節(jié)課開始時邀請一名學(xué)生介紹自己喜歡的讀物并說明理由。與此同時筆者還組織了諸如朗誦比賽、演講大賽、講故事比賽等活動。借助于這些形式多樣的活動能夠讓學(xué)生感受到閱讀給他們帶來的樂趣,同時還可以鞏固學(xué)生的閱讀成果,讓我們更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,培養(yǎng)他們的理解能力與語言表達(dá)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,在潛移默化中提高他們的閱讀水平[2]。

        三、結(jié)語

        總之,小學(xué)語文課堂中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是不可忽略的重要內(nèi)容,其屬于小學(xué)階段語文教育的核心組成部分之一。學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決定了其語文水平的強弱,甚至關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,為他們創(chuàng)設(shè)出和諧良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

        [1]李榮瓊.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].亞太教育,2016,22:30.

        [2]周穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國新通信,2016,15:137.

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