陳進湖

福建省三明市大田縣第一中學，福建 大田 366100

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提高高中生物課堂提問有效性探討

陳進湖

福建省三明市大田縣第一中學，福建 大田 366100

高中生物課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，運用好提問可以全面提高課堂教學質量。實踐教學中，我們應該深入研究提問的策略，變平淡提問為生動激趣的教學引導手段，大幅提高提問的有效性，為高效完成高中生物教學任務服務。

高中生物；提問；有效性；激勵；啟發(fā)；分岐

平淡無奇的課堂提問好比“流水賬”似的作文，無法引導學生的共鳴，學生在一成不變反復無味的提問過后，會對生物課堂失去信心，這樣的情形勢必拖累課堂教學任務目標的達成。那么如何根據課堂教學實際，提高生物課堂提問的有效性，進而全面提高課堂教學質量呢？下面結合教學實踐，就高中生物課堂教學如何開展有效提問談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、適時變換提問方式，提高提問質量

高中生物教學特別適合多種形式的提問，鑒于一成不變的提問形式會引起學生的煩感，嚴重降低提問的有效性，實踐教學中，教師應該適時變換提問的形式，以期全面提高課堂提問的有效性。特別有效且常用的提問形式有激勵式、啟發(fā)式、引岐式等，具體運用哪種提問形式，需要教師根據學生和課堂的實際靈活運用。

(一)運用生活實例進行例證促進提問有效性

針對學習表面似懂，但又一時難以回答的問題，教師可以舉生活中的實例進行例證，讓學生頓感恍然大悟，有效促進問題的有效性。例如，在學習《染色體變異》這一章節(jié)時，教師可以問學生：“是不是我們食用的水果都有籽兒呢？”同學們可能會有各種各樣的答案，但對于沒有籽的水果好像一時之間難以找出，這時，教師可以很幽默的繼續(xù)追問到：“那有沒有同學吃香蕉的時候牙被咯掉的呀？”這個時候學生們就會恍然大悟。教師再繼續(xù)追問：“既然香蕉沒有籽兒，那它是怎么繁殖呢？而且香蕉為什么沒有籽兒呢？”通過這種提問引發(fā)了學生的認知沖突，從而提高了學生課堂的聽課效率。

(二)適時啟發(fā)化難為簡提高提問有效性

啟發(fā)式的提問是針對較難回答的問題，老師可以在學生“卡殼”時適時進行啟發(fā)、點撥，使學生的思維能夠順著正確的思路進行聯(lián)想，進而正確回答問題。教師的啟發(fā)需要掌握好分寸和時機，讓學生產生頓悟，而不能過多過深地進行啟發(fā)。例如，在教授《食物鏈與食物網》這個片段時，學生對食物鏈交織的越復雜所形成的食物網抵抗力穩(wěn)定性越強不能很直觀的理解。通過舉漁網的例子來啟發(fā)學生可以收到很好的效果。教師可以這樣啟發(fā)學生：“同學們一定都見過漁網吧，我們把漁網上每一根單獨的繩子看成一條食物鏈，把這些繩子所交織成的網狀結構看成食物網，請問是繩子越多交織的越復雜從而食物網的抵抗力穩(wěn)定性越強呢？還是反其道而行之？”這樣一來，問題便迎刃而解。

(三)利用同學們對同一問題的分岐促進提問的有效性

對同一個問題，全班同學持著多種看法，教師可以利用同學們的這一分岐提出有針對性的問題，促進問題認識上的一致統(tǒng)一，同時也有效鍛煉了學生們的求異思維和發(fā)散思維能力。例如，在學習《光合作用》這個章節(jié)時，有很多習題會談到凈光合作用和總光合作用，在光補償點時二氧化碳的吸收為0，學生知道這個時候光合作用=呼吸作用。但是是凈光合作用=呼吸作用呢？還是總光合作用=呼吸作用呢？學生會搞混，很多時候認為是凈光合作用=呼吸作用。這個時候我們通過光補償點時沒有有機物的積累來引發(fā)學生的認知沖突，如果是凈光合作用=呼吸作用，此時有機物會積累，因為有機物的積累就是凈光合作用剩余的有機物，而總光合作用=呼吸作用，凈光合作用為0，符合沒有有機物的積累，問題順利的解決。

二、合理反饋激勵，促進提問升華

問題提的好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對學生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵，又或是給予學生加以引導，仍然很重要。實踐教學中，我們應加強學生回答問題的后續(xù)指導，使提出的問題得到圓滿的解答，進而達到提高教學的有效。

(一)加強回答問題的優(yōu)化，提高提問的實效性

在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計的十分巧妙的問題，在實際教學中卻收不到應有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或者是進行了引導，但是“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下優(yōu)化對策：

1.適時給學生回答問題進行鋪路架橋。生物學知識多較抽象難懂，學生的思維定勢又阻礙了順暢地回答教師提出的問題，這時就需要教師及時恰當地進行“鋪路”，輔助學生順暢地回答上問題。對于特別困難的問題，則需要教師給學生“架橋”，與學生共同通過這個“橋”。最后，教師要從始至終對問題進行梳理，幫助學生全面掌握相關問題知識。

2.給予學生必要的指引，避免回家問題“跑偏”。由于生物學的相關知識聯(lián)系得較緊密，學生對知識之間的區(qū)分不夠明確，回答問題往往是“東拉西扯”，這時就需要教師給予必要的指引，引導學生回到正確的問題思路上來，進而有效回答問題。

(二)將激勵滲入回答問題中，充分調動學生的學習積極性

教師應該有意識地在生物課堂提問中滲入激勵手段，讓學生時刻在融洽的課堂氛圍中回答問題，讓學生體會他們才是課堂的主人。教師要賞識激勵每個學生，人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外；要擅于運用教育機智，在課堂氣氛不夠濃厚的時候適當運用幽默的方式，不僅可以拉近教師與學生的距離，更重要的是使課堂氣氛更加和諧民主；回答問題時，學生答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。

總之，提高提問的有效性是促進高中生物教學有效性的重要手段。學生對于抽象的概念、難于理解的實驗有著諸多“問號”，甚至產生了畏難情緒。若教師能夠以學生為主體，引導學生提問，將學生的“問號”較好地轉變成教師的提問，達到師生共同解決問題的目的，課堂教學質量將大幅得到提高。師生“共渡難關”需要我們一線高中生物教師著力加強課堂提問的有效性研究，提問的有效性真正得到了提高，才能真正打造出高質量的生物課堂。

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