唐曉虎

廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004

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理工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以廣西師范大學(xué)為例*

唐曉虎*

廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004

通過調(diào)查問卷的形式對廣西師范大學(xué)理工科專業(yè)學(xué)生進行抽樣調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容涉及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識狀況，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知度狀況和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求狀況三個方面進行。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，提出扎實開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)工作方式方法，全力提升在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)平臺資源打造等方面的服務(wù)水平。

理工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀調(diào)查分析

國務(wù)院總理李克強同志指出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是推動我國經(jīng)濟建設(shè)持續(xù)前進的重要引擎，而大學(xué)生是推進我國“雙創(chuàng)事業(yè)”的生力軍和主力軍；高校理工科專業(yè)學(xué)生作為這個群體中最活躍的一份子，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性高，可塑性強，成功幾率大。然而理工科專業(yè)的科技研究成果轉(zhuǎn)化率較低，很多研究成果沒有轉(zhuǎn)化便已成為技術(shù)終點，只有極少部分能夠作為企業(yè)的核心競爭產(chǎn)品成功孵化成企業(yè)項目，究其原因是本次調(diào)查的重要目的。

一、調(diào)查問卷設(shè)計及安排

(一)調(diào)查對象安排

問卷調(diào)查選擇在廣西師范大學(xué)所有理工科學(xué)院進行，涵蓋數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、環(huán)境與資源學(xué)院、化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院、電子工程學(xué)院和計算機科學(xué)與信息工程學(xué)院7個學(xué)院的22個專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷1400份，回收有效問卷1284份，有效問卷回收率為91.71%。

(二)調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計

調(diào)查問卷內(nèi)容包括兩部分，第一部分為基本信息，包括學(xué)院、年級、性別。第二部分為三大主題調(diào)研內(nèi)容，一是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識狀況；二是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知度狀況；三是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求狀況。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)理工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識狀況及分析

理工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查主要分為“創(chuàng)業(yè)意愿”，“創(chuàng)業(yè)目的”和“創(chuàng)業(yè)形式”三類問題。

首先，在“目前個人是否有創(chuàng)業(yè)意愿”問題上，69%的學(xué)生選擇“有”，31%的學(xué)生選擇“無”。緊接著針對兩類群體，分開設(shè)置問題，對于有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生“創(chuàng)業(yè)動機選擇”中，70.93%選擇“個人追求”，14.82%選擇“受朋友影響”，而14.25%選擇“迫于就業(yè)壓力”；對于沒有創(chuàng)業(yè)意愿的群體，設(shè)置“沒有創(chuàng)業(yè)意愿的原因”，9.25%屬于“不了解創(chuàng)業(yè)，沒興趣”，22.75%屬于“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大，害怕失敗”，68%屬于“確定畢業(yè)后參加工作”。由此可以看出，理工科專業(yè)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)想法的人數(shù)比例較高，同時從“創(chuàng)業(yè)動機”可以看出絕大部分學(xué)生都是從“個人追求”角度出發(fā)，由此可以看出理工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性較強，動機較為純正，這對于“創(chuàng)業(yè)行為”的堅持是至關(guān)重要的。同時，分析數(shù)據(jù)可以看出，“無就業(yè)意愿”學(xué)生群體主要是因為在考公務(wù)員、事業(yè)單位和進企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)方面已經(jīng)有了明確意向，但是還是有小部分學(xué)生是由于“害怕承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險”，所以選擇了不創(chuàng)業(yè)的，這也說明了學(xué)生群體對于創(chuàng)業(yè)失敗可能產(chǎn)生的結(jié)果有一定的預(yù)期，不會盲目地選擇創(chuàng)業(yè)。

在“創(chuàng)業(yè)目的”方面，23.52%的學(xué)生選擇了“提升盈利賺錢能力，提高生活質(zhì)量”，9.11%選擇了“通過創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題”，而有67.37%的學(xué)生選擇的是“發(fā)揮專業(yè)特長，實現(xiàn)人生價值”。由此可以看出，理工科專業(yè)創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)并不是“腦子一熱”產(chǎn)生的想法，而是考慮過包括個人特長、專業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展等眾多因素綜合而成的結(jié)果。在“創(chuàng)業(yè)形式選擇”方面，26.64%的學(xué)生選擇“個人自主創(chuàng)業(yè)”，46.57%的學(xué)生選擇“與同學(xué)朋友合伙創(chuàng)業(yè)”，8.72%的學(xué)生選擇“家族式創(chuàng)業(yè)”，還有18.07%選擇了“其他途徑”，包括加盟連鎖店等形式。由以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的形式還是較為靈活的，大部分同學(xué)選擇了“團隊創(chuàng)業(yè)”的形式，這無形中已經(jīng)解決了創(chuàng)業(yè)過程中“創(chuàng)業(yè)團隊構(gòu)建”的問題，同時與朋友同學(xué)共同創(chuàng)業(yè)也在一定程度上分擔(dān)了責(zé)任和義務(wù)，規(guī)避了創(chuàng)業(yè)失敗所帶來的個人財產(chǎn)損失嚴重的問題。

(二)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知度狀況及分析

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知度狀況調(diào)查主要通過三個方向開展。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受學(xué)校重視程度；二是學(xué)生了解到學(xué)校開展的教育活動內(nèi)容；三是學(xué)生參與過的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動情況。

在“個人感覺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受學(xué)校重視程度”調(diào)查中，72.51%的學(xué)生選擇了“較為重視”，9.11%選擇了“不重視”，18.38%的學(xué)生選了“不太清楚”，由此可以看出學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展方面，在理工科學(xué)生群體中是具有較高認知度的，但也有接近五分之一左右的學(xué)生不太了解此類活動，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動宣傳不夠，輻射面還不廣。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動內(nèi)容”了解方面(多選)，在課程構(gòu)建(87.23%)、講座開展(78.32%)，實踐團隊建設(shè)(創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等)(58.96%)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地建設(shè)(41.67%)四個方面，都取得了不錯的效果；但是從參與面(多選)來看，無論是課程(63.16%)、講座(58.26%)，實踐團隊參與(創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等)(28.89%)，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地使用(11.6%)，理工科學(xué)生群體的參與程度都不夠理想。首先，課程建設(shè)是基礎(chǔ)性的工作，但是由于學(xué)校并未將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程”納入必修課課程體系，只是作為“素質(zhì)選修課”模塊供感興趣的同學(xué)選擇，這樣無形中讓學(xué)生群體只會在“拼湊學(xué)分”的目的下進行課程選擇，失去了課程進行主動引導(dǎo)的目的和作用；其次是在訓(xùn)練實操與實踐能力方面至關(guān)重要的兩個平臺——“實踐團隊”和“訓(xùn)練基地”使用方面，學(xué)生參與度和使用率太低，此類平臺有別于“專業(yè)競賽團隊培養(yǎng)建設(shè)平臺”，并不僅僅提供給能力突出，表現(xiàn)優(yōu)異者使用，而應(yīng)該更多的學(xué)生能夠通過平臺培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開展具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動探索。

(三)理工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訴求狀況及分析

本模塊調(diào)查主要通過“學(xué)生認為影響創(chuàng)業(yè)成功最重要因素選擇”，“創(chuàng)業(yè)行業(yè)方向選擇”和“需要學(xué)校提供的幫扶支持項目”三個方面來進行。

在“學(xué)生認為影響創(chuàng)業(yè)成功最重要因素選擇”上，9.58%的學(xué)生選擇“創(chuàng)業(yè)啟動資金”，25.39%選擇了“核心團隊建設(shè)”，7.63%的學(xué)生選擇“創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷”，17.13%選擇了“社會人脈資源”，40.26%的學(xué)生選擇了“創(chuàng)業(yè)項目選擇”。從數(shù)據(jù)反饋來看非常具有理工科專業(yè)特點，大部分同學(xué)感覺影響自己創(chuàng)業(yè)成功的核心因素是“創(chuàng)業(yè)項目”，這主要是因為理工科專業(yè)學(xué)生具有“技術(shù)為王”的思維，認為掌握了技術(shù)的制高點，就掌握了創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，就已經(jīng)立于“不敗之地”了，但是也有相當部分的同學(xué)認識到，創(chuàng)業(yè)還需要方方面面的能力的和資源，無論是錢——創(chuàng)業(yè)資金、人——創(chuàng)業(yè)團隊、社會人脈，還是重要的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，對于創(chuàng)業(yè)者來說都是寶貴的財富和積累。

而在“創(chuàng)業(yè)行業(yè)方向選擇”(復(fù)合選擇題)方面，57.79%的學(xué)生選擇了“與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域”，28.66%的學(xué)生選擇了“與專業(yè)非相關(guān)領(lǐng)域”，13.55%的學(xué)生選擇了“不清楚，看具體情況”。而選擇“傳統(tǒng)型行業(yè)(餐飲、銷售等)創(chuàng)業(yè)”的比例為30.37%，選擇“創(chuàng)新型行業(yè)(高新技術(shù)領(lǐng)域)創(chuàng)業(yè)”的比例為69.63%，由此可見，絕大部分理工科學(xué)生還是會選擇“與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新型行業(yè)創(chuàng)業(yè)”，這也是由理工科專業(yè)背景決定的，反映出了理工科學(xué)生對于自身專業(yè)的認可度較高，同時對于高新技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)較為熟悉與擅長。最后，在“學(xué)生創(chuàng)業(yè)時需要學(xué)校提供的幫扶支持項目”(多選)上，專業(yè)技能培養(yǎng)(98.64%)、創(chuàng)業(yè)扶持政策(65.65%)和政府企業(yè)資源對接(60.12%)等軟資源上面的需求較高，而在啟動資金提供(45.09%)和創(chuàng)業(yè)場地提供(27.88%)這類硬資源上卻需要較低，這個結(jié)果有點“出乎意料”，卻也在“情理之中”，體現(xiàn)出了理工科專業(yè)學(xué)生對于軟資源的重視程度遠遠大于硬件資源。

三、結(jié)論與展望

以上分析結(jié)論僅就本次調(diào)查結(jié)果而言，因調(diào)研群體以及客觀條件影響，難免存在一定局限性，但還是具有一定價值和意義的。筆者認為我國理工科院校在加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和標準話課程體系建設(shè)；促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系有效融合；打造多元化高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和加強大學(xué)生與產(chǎn)業(yè)界合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等方面還需要加強開展工作。

[1]劉偉，鄧志超.我國大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議——基于8所大學(xué)的抽樣分析[J].教育科學(xué)，2014(6):79-84.

[2]鐘林飛.地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以九江學(xué)院為例[J].電腦知識與技術(shù)，2016(12):183-184.

*廣西師范大學(xué)德育科研基金項目(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下的高校理工科專業(yè)成果孵化機制研究——以廣西師范大學(xué)為例”(項目編號：A-0208-00-00017M)。

唐曉虎(1986-)，男，漢族，廣西桂林人，工學(xué)碩士，廣西師范大學(xué)，講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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