齊 聰 于 超

1.延邊大學師范學院，吉林 延吉 133002；

2.延邊大學外國語學院，吉林 延吉 133002

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“生本教育”理念下的小學英語詞匯教學模式研究*

齊 聰1**于 超2*

1.延邊大學師范學院，吉林 延吉 133002；

2.延邊大學外國語學院，吉林 延吉 133002

以學生為本是學校教育的根本出發(fā)點，而教會學生學習則是當今時代的教育訴求。為此，本文基于對“生本教育”理念的解讀，嘗試著建構了共由六個部分組成的小學英語詞匯教學模式，希望能夠為我國的小學英語詞匯教學提供有益的借鑒。

小學；生本教育；英語詞匯教學

一、引言

眾所周知的，英語學習離不開詞匯的積累?？墒且惶岬奖硢卧~，絕大多數(shù)英語學習者都不同程度地存在著一定的厭煩情緒，甚至個別人對單詞記憶還有著一定的畏懼心理，害怕記單詞，一拿起單詞本心頭頓時就像被一塊大石頭壓住了一樣喘不過氣來，單詞記憶事倍功半。成人英語學習者如此，小學生更不例外。因此，如何幫助小學生們既快又好、既快樂又持久的記憶單詞，也就成為了當下我們英語教育者需要認真思考的一個重要課題。本文認為，英語詞匯教學的真正出路就在于教會學生記憶單詞的技巧，教師應真真切切地做到以學生為本，努力幫助學生建構屬于自己的單詞記憶的快捷途徑，而不應簡單的不厭其煩地一遍一遍的領讀，然后就不管不顧的直接布置背誦單詞的任務。令人遺憾的是，在現(xiàn)實的小學英語教學中，教師領讀→學生死記硬背單詞的現(xiàn)象卻并不少見。為此，本文擬嘗試建構一個基于“生本教育”理念的小學英語詞匯教學模式，以期能夠為我國小學英語詞匯教學提供一絲的借鑒。

二、生本教育概述

“生本教育”這一具有現(xiàn)代教育思想的教育理念及有效的教育實踐模式，最初起源于華南師范大學郭思樂教授所主持的“生本教育”體系研究。其創(chuàng)始人郭思樂教授站在教育本體論的高度，以建構主義、人本主義、行為主義為理論基礎，秉持“一切為了學生”的價值觀、“高度尊重學生”的倫理觀、“全面依靠學生”的行為觀，在新時代下重新詮釋了教育的旨歸。郭教授在其專著《教育激揚生命——再論教育走向生本》一書中，更是進一步闡述了“生本教育”所持有的九個基本觀點，即“起點非零”的兒童觀、“教皈依學”的教學觀、“發(fā)展悟感和情感”的基礎觀、“回顧符號實踐”的課程觀、“生命的牧者”的教師觀、“無為的繁榮”的生態(tài)觀、“以兒童的美好學習生活為真正基礎”的德育觀、“從控制生命走向激揚生命”的評價觀以及“經典科學的影響與教育的生命機制之沖突”的根源觀。郭教授的“生本教育”體系從哲學、教育學、心理學等學科體系中汲取了豐富的理論營養(yǎng)，從學生、教師、教材、課程、教學、評價等視角，多角度、立體式地重新解讀了教育的本質，形成了新的教育教學觀、課程觀、教材觀、教師觀和評價管理觀等，旗幟鮮明地向傳統(tǒng)的師本、考本、本本教育開戰(zhàn)，為我國基礎教育的發(fā)展開辟出了一條全新的道路。[1]

三、小學英語詞匯教學模式的建構

基于對“生本教育”理念的充分解讀，本文初步建構了共由六個部分構成的小學英語詞匯教學模式，即詞匯認讀→明確任務→合作記憶→教師指導→小組匯報→教師總結。

(一)詞匯認讀

不得不承認的是，由于音標并不是小學英語教學的主要內容，部分教師也就忽視了系統(tǒng)的音標教學，致使小學生們不僅根本無法正確的寫出每個單詞的音標，甚至都無法正確的拼讀完整的單詞音標，而小學英語教材附錄中的英語單詞表也并未標出單詞相應的音標。因此，在學習新單詞時，教師有必要為學生們做發(fā)音示范，并以領讀的方式幫助學生們正確拼讀單詞，這是詞匯教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

(二)明確任務

在學生們都能夠正確拼讀單詞后，教師便可以向學生們布置明確的單詞記憶任務?？梢愿鶕?jù)不同的年級和不同的教學對象，對學生們做單詞四會或是其它程度的要求。本模式中以學生能夠正確認讀、拼寫單詞為最終目標。

(三)合作記憶

合作記憶是“生本教育”理念的集中體現(xiàn)。具體來說，就是將學生們分成若干小組，然后讓學生們在小組內部集思廣益，按照老師講過的各種單詞記憶的方法找尋最適合每個新單詞的具體的記憶方法，充分發(fā)揮每一個學生的潛力來挖掘每個單詞記憶的竅門，并在小組內部分享。事實證明，此種方法較以往的教師領讀，然后學生自顧背單詞的方式而言，效率極高。究其原因，這主要是因為每個單詞的記憶方法都是學生們自主建構的，這種方法不僅是他們本人智慧的體現(xiàn)，集體智慧的結晶，更符合了小學生的認知特點，學生們自己所優(yōu)選出來的單詞記憶方法對于他們來說則非常易于接受和內化，這種“以學生為本”的詞匯教學方法真真切切的是事半功倍。另要說明的是，此環(huán)節(jié)的順利進行是以教師已對學生們進行了充分的單詞記憶策略培訓為前提的。也就是說，教師要集中時間對學生進行專門的單詞記憶策略的培訓，使學生們掌握多種多樣的詞匯記憶方法，而學生們在此環(huán)節(jié)要做的就是用已學的各種詞匯記憶術對新單詞進行自我知識建構，從而完成對詞匯的高效記憶。

(四)教師指導

本模式并沒有像傳統(tǒng)的課堂教學一樣將單詞記憶的任務完全推給了學生，而教師卻置身事外只顧考查學生們是否記住了新單詞。此模式中，教師在學生們合作記憶單詞的時候要充分扮演好顧問、組織者、督促者等諸多角色，在學生們無法很好地運用已學習的單詞記憶方法來解構單詞需要教師給予有效幫助的時候，教師必需要能夠提供必要的幫助。

此外，教師還要很好地組織、督促學生們的自主合作學習，以使學生們的小組合作學習不至流于形式。

(五)小組匯報

此環(huán)節(jié)要求每個小組選出一名代表，就每一個單詞詳細說明該組同學所共同推薦的記憶方法，如果組內有異議或是有多種較為合適的方法可供推薦，則可由其小組成員加以補充說明。每個小組輪流發(fā)言，然后由大家就某一個單詞共同評選出一種或是幾種有效的記憶方法，并在全班范圍內試用，進而讓每一個同學都能夠優(yōu)中選優(yōu)地選擇一個適合自己的詞匯記憶方法。

(六)教師總結

當學生們已就所有新單詞完成了記憶方法的建構后，教師應適時的對學生們的勞動成果加以認可與鼓勵，而對部分學生們未能很好地完成記憶方法建構的單詞，教師則務必要幫助他們完成，尋找到合適的記憶方法，絕不能放過任何一個單詞。隨后，教師應對本課時的詞匯記憶學習做一簡要總結，在進一步確認學生們所建構的各種可行的詞匯記憶方法的同時，切記要多鼓勵，不僅要讓學生們體會到詞匯記憶的樂趣，更要讓他們意識到他們不僅能行，而且能夠很出色的完成單詞記憶任務，從而樹立良好的英語學習的自信心。

四、結語

實踐證明，本文所建構的詞匯教學模式對提高小學生的詞匯記憶效率、增強學生的英語學習興趣、促進學生的自主與合作學習等均取得了良好的作用。那么，在“生本教育”理念已深入人心，“以學生為本”已是教育界共識的時代背景下，作為小學英語教育教學研究的一線教師，我們有義務為學生們的英語學習掃清障礙、鋪平道路，筆者希望本文所建構的這一詞匯教學模式能夠為一線教師的英語詞匯教學提供些許的借鑒。

[1]齊聰，陳旭遠，于超.從生本教師像談生本教育[J].教育導刊，2014(5)：64-66.

[2]李康.淺談生本教育下英語課堂教學中的學教雙方[J].科教文匯，2011(7)：106-107.

[3]李瑛.生本模式在英語教學中的應用探析[J].山西科技，2011，26(3)：130-131.

[4]黃蒲.生本理念下的英語課堂教學的探索與反思[J].現(xiàn)代教育論叢，2010(9)：86-87.

[5]巫桂喜.生本教育讓學生學習英語不再難[J].現(xiàn)代教育論叢，2008(7)：71-72.

*2012年吉林省基礎教育教學研究重點課題：基于“生本教育”理念的小學英語課堂教學模式研究(項目編號：JLSJY2012Z093)；2012年吉林省基礎教育教學研究規(guī)劃課題：小學英語課堂教學激勵性口頭評價策略研究(項目編號：JLSJY2012G285)。

齊聰(1979-)，男，吉林輝南人，博士，延邊大學師范學院，副教授，碩士研究生導師，研究方向：英語學習策略；于超(1979-)，女，吉林長春人，碩士，延邊大學外國語學院，講師，研究方向：英語教學法。

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