劉德勇

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院，湖南　衡陽　421001

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以職業(yè)能力培養(yǎng)為指導的病理學教學改革實踐

劉德勇

湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院，湖南衡陽421001

在各類因素的影響下，護理病理學教學在教學大綱、教學方法與教學評價上都與實踐相脫節(jié)，嚴重影響著學生業(yè)務素質(zhì)的提升，不利于學生后續(xù)的就業(yè)。本文主要對現(xiàn)階段病理學教學的問題進行分析，并探討出以職業(yè)能力培養(yǎng)為指導的病理學教學改革模式。

職業(yè)能力培養(yǎng)；病理學；教學改革

護理專業(yè)的教學重點是為國家提供一線護理人才，在護理教育中，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是重中之重。病理學是一門闡述疾病發(fā)生與發(fā)展的科學，是護理專業(yè)的重點基礎課程，在傳統(tǒng)教學思維的影響下，病理學教學一直脫離職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何改變這一現(xiàn)狀是目前病理學教學中需要解決的問題。

一、病理學教學的突出問題

(一)教材內(nèi)容滯后

病理學教材內(nèi)容的滯后嚴重影響著教學活動的順利開展，就目前來看，護理病理學的教材采用的就是本科教材的壓縮版本，理論知識完整，但是缺乏實踐，也沒有與學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的相關(guān)內(nèi)容。教材的重點是疾病的成因、發(fā)展等，缺乏相關(guān)防治、護理原則的介紹，違背了實用性原則。

(二)教材內(nèi)容不科學

在新醫(yī)改的要求下，在各個學科的學習中，都需要增加一些必備的人文內(nèi)容，由于內(nèi)容把握不準確，部分教師將忽略了重點，過于注重病理機制與病理學形態(tài)的講解，忽略了病理學這門學科的實踐性與應用性，與學生的護理專業(yè)的聯(lián)系不緊密。

(三)教學方法單一

由于傳統(tǒng)思維的影響，病理學教學依然在采用傳統(tǒng)滿堂灌的形式，雖然高職教育與本科教育不同，但是這種滿堂灌的形式是無法幫助學生掌握系統(tǒng)的知識體系，對于學生綜合能力的培養(yǎng)也非常不利。這種單一傳統(tǒng)的教學模式也不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)考核方式落后

目前病理學的考核模式主要為終結(jié)性評價，以成績來論英雄，考核完畢后很少針對學生的學習過程進行系統(tǒng)的講解，不注重學生分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在考核主體上，教師為主題，未應用學生自評與學生互評的模式，學生為了應付考試，多數(shù)只在期末考試前強迫自己死記硬背，很少考慮知識如何應用，即便得了高分，也沒有任何意義。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎的病理教學改革模式分析

(一)突出職業(yè)需求，充足病理學內(nèi)容

病理學的研究內(nèi)容是非常廣泛的，涉及著多個學科的知識，學生只有掌握好病理學，才能夠更好地學習其他的知識。為了改革病理學教學內(nèi)容，我們需要針對學生的需求進行詳細的調(diào)查，適當縮減學時、調(diào)整教學計劃，遵循適度性原則，將過于抽象的理論和改變刪除，將教學內(nèi)容、教學目標、學制學時有機結(jié)合起來，實現(xiàn)職業(yè)能力培育與病理學教學的有機融合。如，在病理學總論中，組織細胞的損傷與修復、炎癥、局部血液循環(huán)障礙、腫瘤是基礎，也是學生后續(xù)學習的橋梁和骨架，其中炎癥、血栓、壞死、梗死等是學生了解其他疾病的病理學基礎，因此，對于這些內(nèi)容，需要作為重點進行講解。而后續(xù)消化道、生殖系統(tǒng)、心血管、呼吸系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容，可以作為非重點，將其融合入在外科護理、內(nèi)科護理、兒科護理等內(nèi)容中進行講解。

(二)理論結(jié)合實際，增加醫(yī)學新知識

病理學教學內(nèi)容與學生的護理工作有著密切的關(guān)系，但是卻忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為此，可以在其中增加醫(yī)學新知識的比重，如水電解紊亂、休克、缺氧、彌漫性血管內(nèi)凝血、發(fā)熱的比例，突出護理學科的特點，讓學生更全面地掌握患者生命體征的變化。此外，適當增加人文知識，如應激與疾病、疾病與凋亡等等，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

(三)優(yōu)化教學模式，抓住課程特點

病理學的研究對象主要是各類疾病，如常見的術(shù)語梗死、栓塞、壞死、變性、肉瘤；常用的病理過程心衰、發(fā)熱、休克、呼吸衰竭等等，這與臨床實踐的聯(lián)系都是非常緊密的。由于學生在學習這些知識時，缺乏必備的臨床基礎，因此難度重重，這也在一定程度上影響了學生的學習效果與積極性。作為教師，需要把握好學生這種矛盾的心理，突出重點知識和難點知識，注重各個內(nèi)容之間的聯(lián)系，利用多媒體等資源來引入臨床知識。在講解基本理論與基本知識的過程中，要關(guān)注理論與實踐之間的聯(lián)系，合理應用案例式、討論式與啟發(fā)式教學法。逐步幫助學生掌握理論和概念的學習方法，避免死記硬背。此外，還要遵循“實用性”的教學原則，在教學中體現(xiàn)出護理學的特點，適當融入康復方法、疾病護理等知識的學習，讓學生有的放矢地進行分析。

(四)改革考核模式，鞏固教學活動

考核模式直接影響著學生的學習方式，在病理學的考核上，不僅要考核理論知識，還要注重職業(yè)素養(yǎng)和應用能力的培養(yǎng)，在題型上，需要與職業(yè)能力培養(yǎng)對接起來。在考核方法上，改革傳統(tǒng)“以分數(shù)論英雄”的模式，將學生的課堂表現(xiàn)、平時測驗等成績納入到總成績中，充分發(fā)揮出學生自評和學生互評的作用，讓考核結(jié)果更加的客觀、合理。

三、結(jié)語

病理學是一門重點學科，但長期以來，高職護理專業(yè)病理學教學被認為缺乏護理專業(yè)特色，未能緊扣職業(yè)能力的培養(yǎng)，與臨床護理工作脫節(jié)?，F(xiàn)階段，高職護理專業(yè)病理學教學改革的重點就是要圍繞人才培養(yǎng)方案，努力使課程建設貼近護理崗位特點和需求，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，病理學改革活動還處于初級執(zhí)行階段，尚未取得突破性的進展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為指導的病理學改革活動還任重道遠。

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